构建慧学高效课堂 提升学生音乐素养

——浅析小学低年级音乐表现教学的有效方式

徐瑶

【摘要】 本文将“慧学”教育理念融入小学低学段音乐课堂，选取其中表现领域教学进行实践研究，通过思考“慧学课堂”的内涵、音乐表现的教学规律，对构建“慧学音乐课堂”的方法及策略进行探讨，以期通过“慧学课堂”培养学生音乐表现能力，从而实现有效课堂。

【关键词】 慧学课堂  小学音乐  表现能力  教学策略

一、“慧学课堂”的内涵

“慧学课堂”是一项新的研究课题，旨在开发学生内在潜力，启迪学生智慧，促进教育的发展。“慧”，本意是聪明，有才智；“学”，即学习，学问。广义的慧学，是聪明地学习。狭义的慧学则被赋予了更深层次的意义——是指在教师教会和学生学会的基础上，充分调动学生的主观能动性，培养学生在逐渐形成良好的思维能力，促进学生智力的发展。高效的“慧学课堂”致力于建构和谐民主的学习氛围，指引学生发现问题、探究结果。

“慧学”这一教学理念顺应了新课程改革的发展趋势，将“慧学”教育理念融入小学音乐的课堂教育中，有利于学生音乐素养的提升，加快音乐课程改革的步伐。

二、音乐表现领域的教学规律

音乐新课标对传统教学中唱歌、音乐知识和欣赏这三大领域进行整合，划分为感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域。其中，表现领域具有很强的实践性，包含着音乐活动中的唱歌、唱游、识谱和视唱练耳的教学内容，是学生音乐学习的基础，是感受音乐、体验音乐、表现音乐的纽带和桥梁。

小学低学段音乐表现领域教学一般讲究以下教学规律：

1.针对学生心理特点，明确教学目标

根据音乐课程标准的指导，表现领域可分为演唱、演奏、综合性艺术表演和识读乐谱四个部分。小学低年级的学生活泼好动，思维以形象思维为主，乐于直观地模仿学习。因此，将教学目标定位在：（1）培养学生音乐兴趣。（2）开发学生音乐感知力，体验音乐美。（3）能够自然、有表情地演唱歌曲，乐于参与课堂中各项音乐实践活动，与伙伴们共同完成，培养友爱精神和集体荣誉感。

2.根据课堂教学目标，细化教学过程

    小学低年级学生刚接触正式的音乐学科学习，需要帮助他们养成良好的学习习惯。因此，教师的讲解要通俗易懂，用生动的语言，由浅入深地渗透到每一节课、每一个教学环节中，引导学生逐步达到课标中的要求。比如，唱歌课教学要对演唱姿势、呼吸方式、声音控制、表情管理做出讲解和示范。对歌曲的前奏、间奏能够准确的进入歌曲演唱。引导学生看懂老师的指挥手势和课件图谱。律动教学能够感知声势练习中肢体动作的简单含义，能够听从老师的口令指挥，保持动作协调。与同伴互动时，享受与他人合作的乐趣。

三、慧学课堂中音乐表现教学的实施

传统课堂教学重视先生的教，忽略了学生的学，忽视了“人”的个性发展。慧学课堂注重以人为本的主体精神，重视学生的发展，追求民主平等的师生关系。

1.慧学理念下音乐表现的教学方法

教学活动的正常开展离不开教学方法的运用，教师要善于选择科学有效的教学方法，将其运用到课堂中，以获得最佳的教学效果。结合“慧学”教学理念的指导，笔者经过实践探索，总结了以下一些音乐表现领域的教学方法：

（1）听唱法与视唱法相结合

听唱法是一种通过聆听旋律，让学生模仿的教学方法。通常用“la” “lv” “wu”等母音让学生将听到的旋律模唱出来。听唱法能充分引起学生的有意注意，帮助学生获得初步的音乐记忆。接着配合视唱法。低年级的歌曲旋律简单，音名较少，教师可结合声势动作，帮助学生感知节奏中时值的长短、音符的高低。此外，还可以运用图形谱，将知识点以图示的方法展现给学生，使教学更加直观形象，增添趣味性。

（2）练习法和游戏法相互补

练习法是指导学生反复完成一定操作以形成技能技巧的方法。音乐课是情感性和技巧性有机统一的学科。但是重复的练习难免有些枯燥乏味，教师可以采用多种方式，吸引学生学习兴趣。游戏法的加入，可以点燃学生的学习热情。通过律动等活动的游戏，用身体动作感知音乐的基本要素，外化情感表现，享受音乐带来的快乐。也可用小组赛的形式，激发学生的集体荣誉意识。寓教于乐，融入知识性和趣味性，这些都贴合低年级学生的心理特点。

（3）参与体验法搭配合作排练法

音乐课堂中，要关注每个孩子的课堂参与度，肯定学生的努力与进步。鼓励学生感受音乐，从而培养学生音乐表现能力。为烘托乐曲、歌曲气氛，课堂中可以引入打击乐器教学。低年级学生打击乐器的节奏表现较为简单，通常分为四个组，分别演奏四分音符、八分音符、二分音符的时值，以及演唱歌曲。教师可以先教授如何拿放乐器以及每个乐器的演奏方式。充分关注到每组孩子的演奏表现情况，以先单独练习再合作排练的方式，培养学生的协作能力，提高学生音乐表现能力。

2.慧学理念下音乐表现的教学策略

教学策略的有效运用，能提高教学实效，帮助教师处理好课堂预设与生成的关系。它需要教师根据执行的具体情况灵活调整。通过“慧学音乐课堂”的创建，笔者总结了以下一些音乐表现领域的教学策略：

（1）重视教师自身素质的培养

新时代背景下的教师要不断更新自己的业务能力。古语有云：只有满腹经纶，才能高屋建瓴。作为小学音乐教师，不能仅局限于教好课本中的知识，尤其是在低年级学段的教学。低年级学生对一切充满了好奇，教师要拥有一定业务能力去引导他们发现问题、解决问题，保护这份童真的好奇心。例如，开设公开研讨课，与同行老师进行磨课，在交流中积累教学经验，不断探索“慧学”音乐课堂的特点。

（2）激发学生音乐情感的共鸣

“音乐是情感的艺术”。音乐课标中也明确了“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”的教学理念。教师需深度挖掘音乐中的情感，有目标地帮助学生理解体会音乐，从而陶冶情操、健全人格，美化心灵。

例如，通过作者的经历唤起情感认知。现在的学生成长经历较为单一，难以体会音乐所展现出的情境。可以通过故事的形式向学生介绍作者经历和创作背景，也可利用多媒体课件呈现相关视频图片，为学生演唱歌曲、体会乐曲做情感铺垫。

又如，通过情境化表演推动情感升华。课堂教学中可开展角色扮演、分角色演唱的教学活动。师生互动、生生互动，鼓励学生创造想象，保护低年级学生热情高涨的表演意识。

（3）运用多元化的评价机制

音乐是抽象的，音乐课本身也具有非语义性的特点。使用单一的定性评价方式，容易忽视学生的主体地位，使其主观能动性得不到发挥，学习兴趣势必减弱。因此，对学生进行评价时要注意以下一些原则：

1评价应帮助学生正确认识自我。教师将学生在音乐学习中的优势及不足准确的做出点评，丰富情感体验，促进音乐审美能力的提高和发展。

2评价应以激励为导向。有的孩子性格比较内向，课堂表现不大突出，教师要对这部分孩子多一些关注，可以先选择较简单的问题提问，了解这他们的能力，在课堂中多鼓励开发他们的潜力，帮助他们获得正确的自我定位，激发学习音乐的信心。

3评价需客观全面。以师评为主，自评与互评相结合的有机评价方式，力求客观中肯。强调发展性评价，定性与定量评价相结合。

以上是笔者对于“慧学”教育理念下音乐表现教学实践的思考与总结。“慧学”教育理念顺应新课程改革的发展趋势，期待其相关理论及实践研究可以融入到音乐课堂教学中，从而构建高效课堂。

参考文献

[1]郑莉.小学音乐教学策略[M].北京.北京师范大学出版社.2010.8

[2]张妮.如何让教学之领域明确有效[J].北京教学（普教版），2010（4）：44-45