行知合一，打造小学英语慧学课堂

任一莲

摘要：基于我国教育“新课标、新课改”的发展，英语学科逐渐从初中阶段扩展到小学阶段，成为基础教育中重要的组成部分。作为“第二语言”展开小学英语课堂教学，重在培养小学生英语兴趣、实践思维、使用方法，而不能过度强调单词、语法、语篇等“语言学习”知识，应努力向母语（汉语）的“语言习得”层次靠拢，以获取更好地教育效果，引导学生进入慧学课堂。客观上，小学英语课堂必须打破教学空间、知识系统的阻隔，加强语言实践渠道和环境的开发，帮助小学生一边学习、一边使用、一边体验，以此促进英语作为一门语言的“工具性和人文性统一”。本文立足陶行知先生的教育思想展开研究，为小学英语慧学课堂教学注入“新活力”提供参考建议。

关键词：知行合一；小学英语；慧学；生活化教育；教学做合一；学以致用

“知行合一”是陶行知先生教育思想的内核，正所谓“行是知之始，知是行之成”，进一步可从“生活化教育思想”、“教学做合一”、“学以致用”三个观点角度去实践，对于当代小学英语慧学课堂教育具有积极性指导价值。

一、构建生活化教育情境，为慧学课堂打通语言壁垒

“生活化教育”是陶行知教育思想的主体，也是践行“知行合一”要求的重要形式。客观上，“英语”虽然是一门外国语言，在汉语为母语的社会环境、家庭环境、学校环境中缺乏“生活经验”，它相关的语言知识及使用方式却同样源自于社会生活，并不存在严格的文化性、民族性、功能性隔阂。例如，小学生上课前用中文问候“老师好”和用英文问候“Good morning，teacher”，在生活化应用价值上并无差异；据此，小学英语慧学课堂教学中，教师应不断开发与生活化现象密切相关的英语教学资源，将其注入到课堂教学的各个环节，进一步扩展到生活化教育情境（如家庭、社区、社会）中，从而打通课内、课外语言壁垒。

具体的实践过程包括三个步骤：首先，教师要先从学生生活环境中捕捉常见要素，如“衣食住行”的各个方面，分解其中适合用英语交流的内容，组合成简单、易懂、好学的素材。其次，在课堂教学环境中对素材进行“模拟”，让学生根据生活中的习惯熟悉英语的表达方式。再次，引导并鼓励学生将课堂上形成的英语表达形式，运用到现实生活中，检验成果并反馈给老师。以译林版小学英语四年级下册教材中“Unit6 Whose dress is this?”为例，教师可以围绕着“衣服”这一生活常见物品展开情境构建——结合本单元服饰方面的英文单词shirt、T-shirt、dress、jacket等，一方面立足课堂展开学生的穿着描述，选择若干学生作为“模特”，让小学生依次说出他们所穿衣服的单词。另一方面，可以通过家庭作业的形式，让学生描述爸爸、妈妈等家庭成员的服饰搭配——衣服是生活中最常见的物品，通过观察、联想等方式，可以打破课堂场景的局限性，提高小学生的参与兴趣，进一步构建慧学课堂。

二、运用教学做合一方法，促进手脑心协同慧学

“教学做合一”是陶行知教育思想在教学方面的具体实践框架，但内涵逻辑与字面排序是完全相反的，并非“教第一、学第二、做第三”，而是“事情怎样做就怎样学、学生怎么学就怎么教”，其中蕴含的逻辑关系可表述为“只教不做则教无效，只学不做则学无效”——“做”是中心，在关联“教和学”两者关系的同时，也促进了学生手、脑、心的协同配合。客观上，小学时期仍处于形象思维阶段，学生更喜欢游戏化内容，诸如表演、竞赛等形式。让学生参与热衷的游戏互动，通过将“大脑”记忆的知识直观反应在“动手”上，在收获成果的过程中增强“自信心”，这样可以有效地避免英语理论与实践的脱节。

例如，译林版小学英语四年级上册“Unit6 At the snack bar”的学习中，提供了大量有关食物的词汇，结合“would you like……”短语设计角色扮演的小品，具有显著的课程游戏化特色，容易对学生进行英语课堂激趣，引导学生根据自身的喜好来亲身参与英语对话——具体教学实践过程中，教师可以实现准备一些实物道具或图片，如chicken、bread、orange juice、noodles、sandwich等，对学生进行角色分配，分别以“顾客”和“服务员”的身份模拟点餐过程。

——What would you like to eat？

——I would like some……

——Anything else？

——I would like a cup of……

在点餐完毕之后，加上“thank you”、“here you are”、“it is delicious”、“you are welcome”等短语，这种表演具有高度的仿真性，小学生在家庭就餐、饭店就餐等真实环境中能够不假思索地“脱口而出”。

三、遵循学以致用原则，引导学生向慧学发展

“新课标”明确指出，英语具有人文性和工具性统一的特征。推而广之，任何一种语言的诞生都源自于漫长的实践、积累、总结和优化，才能构建系统的语言文字架构。英语对于我国小学生而言是“第二语言”，如果“只学不用”即便掌握了一些语法、背会了一些单词，也仅仅只能应对考试需要，脱离了语言学习的本质价值，因此，遵循“学以致用”的原则是必然的。但从小学英语课堂教学角度来说，外语学习难度较高，容易出现枯燥、乏味的体验，“知行合一”的教学及学习思维，可以规避单纯的理论传输缺陷，将静态的语言转化为动态的情感，从而进一步实现慧学课堂。

在教学实践过程中，教师除了要加强课堂内外的联系之外，还要注重引导学生展开创造性发展——正如汉语教学中组词、造句一样，不断加强碎片化知识的融合，可以让学生在实践中找到英语语言规律。例如，教师可以结合译林版小学英语教材四年级上册中“Unit 4 I can play basketball”一课开发“我做你说”的游戏，以教师为“表演者”，按照“名词词汇-动宾短语”的创造模式展开——首先，教师让学生分别辨认自己所展示的物品，如“football”、“basketball”，然后在学生回答正确之后，教师进一步加上动作，让学生自己辨认并提出“play football”、“read a book”等短语——当然，这种所谓的“创造性发展”本质上是一种联想机制，需要教师提前做好知识传授和示范工作。

四、积极开发互联网资源、营造社会即学校的慧学氛围

陶行知先生是从杜威（美国教育家），但在教育思想方面实事求是、独树一帜，其中最具典型的成果就是对杜威实用教育理论“学校即社会”的改造——杜威在辩证“学校”和“社会”的关系时，立足西方自然主义哲学基础及美国完善的教育体系，简单说“学校教育资源大于社会”，而陶行知先生认为，中国特殊的历史、社会、国情等影响下，现代教育体系存在严重的缺陷，社会才是主要的教育资源来源之处，据此将其转变为“社会即学校”的观点，主张从社会场景中搜集、整理、转化教育资源，实现普及教育的目的。

当前，虽然我国义务教育发展取得了巨大成就，但仍然存在相当比例的城乡教育资源不均衡问题，尤其英语学科作为“新知识”纳入到小学阶段，在教师、教材、教法等方面建设尚不完善，可通过营造“社会即学校”的氛围，主动引进互联网英语资源，不仅可以弥补学校教育能力的不足，也符合“新课标”提出的信息技术与学科整合要求。例如，广泛采取“微课”展开英语课堂教学，动画、视频、图片等多媒体资源对于小学生有着很强的吸引力，在培养、强化英语学习兴趣的同时，互联网资源可以营造一种宽松的“社会感”场景，通过英语对话、表演、演讲等内容，帮助小学生跨越“汉语语义→英语语义”的理解障碍；此外，一些比较优秀的英文原声动画片、教学片也可以系统性的引入课堂，如“Peppa Pig”、“PAW Control”、“Dora The Explorer”等。

综上所述，“知行合一”的教育理念可以很好地丰富小学英语课堂内容、激发学生兴趣、调动学习积极性，为打造小学英语慧学课堂学习注入新的活力。

参考文献

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