小学科学“慧学”课堂情景教学模式的应用

蔡亚楠

摘要：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。是为了帮助学生形成科学的认知方式和科学的自然观,同时也为他们创造性思维的发展搭建的基础性平台。本论文讨论创设趣味情景，穿插课堂，引起学生兴趣，提高学生课堂参与度，从而实现科学课堂中教师和学生沟通的有效性，提高课堂效率。

关键词：情景模式   科学   兴趣   

小学阶段学生总是对科学充满了兴趣，对于每天发生的事情、课堂上学习的知识充满好奇，这些感性认识、情感需要给科学课堂一个良好的铺垫作用，大部分同学在课堂上都能够认真听讲，配合老师升华课堂。然而这个阶段的孩子其身心发育具有其认知能力薄弱的特点，自主学习，自我管控的能力都还有待提高^[1]。所以在一周有限的科学课后，学生能记住和反馈给老师的并不多。尤其表现在其课堂上容易被其他事情吸引，不能够完整地吸收课堂知识，这也是目前科学课堂急需解决的问题。

很多教育学家、知名教师提出假设，如果老师能够在整个课堂中紧紧抓住学生的注意力，让学生不自觉地跟着老师的思路走，急切地想知道课堂后面发生的故事，那么课堂效率会提高很多，学生的科学素养也能够得到较好发展。于是，对情景教学法的研究日益深刻。

情景教学法古而有之，早在古希腊其著名教育学家苏格拉底提出“产婆术”，强调通过师生之间的谈话，创设一种问题情景，通过师者所提的问题引导学生主动去思考，从获得解决问题的方法。可以说，这是西方关于情景教学思想的最早萌芽。情景教学法名称最早是于1930至1960年间由英国语言学家发展而来，主要用于语言教学。到了20世纪60年代中期之后，越来越多的学者投入对情景教学的理论研究。1989年，由布朗、柯林斯、杜吉穗三位心理学家共同发表的《情景认知与学习文化》。此文详细阐述了情景认知和学习理论，由此为情景教学的研究奠定了理论基础^[2]。

目前的情景教学主要集中在课程开始前创设情景，通过多媒体课件等教学新媒体资源营造一个或为感同身受，或为好奇迷惑的情感氛围，在课程开头能够有效地吸引学生的注意力，老师也信心满满，带领学生走向课堂的中心部分。然而核心知识的学习相对于有趣的故事总是显得分外乏味，所以不可避免的还是会有学生进入自己的梦幻世界，不知老师所云。

既然学生对故事有兴趣，那么为什么不能让故事穿插在整个课堂里呢？为此，我在三年级《感受空气》这一课做了一个简单的尝试，在整节课堂中营造了一个闯关冒险的氛围。

课程一开始我就给学生们介绍了几个小伙伴，飞飞、花花、大黄、跳跳，他们四个组成了一个冒险小组，飞飞是一只麻雀，他能够飞高飞低，所以负责警戒和探路；花花是一个猫咪，他擅长攻击与思考，是小组的智囊团；大黄是只金毛，龇起牙来很凶，负责吓走敌人，以及攻击；跳跳是只白兔，负责卖萌，哄骗敌人，也能够在打不过敌人的时候负责挖洞，带领小队逃脱追击，在介绍的时候我也补充了这些动物相关的小故事。学生们一听这样的课堂介绍立刻两眼放光，就连平时经常在课堂上捣乱的学生也纷纷坐端正准备听下文。看到他们的反应我心里有了点底。我将整个故事都穿插在课堂中，四人小队经历了逃难，又饿又累的时候看见了一座富丽堂皇的城堡，然而就像芝麻开门一样要回答问题才能够进入城堡。我设置的问题是猜谜语“水冲不走，火烧不掉，吃了不饱，人人需要！”学生们纷纷做答是空气，至此，我在故事中引入了主题。在这个引入部分，我对学生对于空气的前概念有所了解。接着探险的四人都进入了城堡，我出示了孩子们都喜欢的美食，柔软舒适的大床等的图片。孩子们都很激动。然而他们要根据提问说出答案才能够品尝美味和休息。孩子们都特别开心，每当回答对一个问题，我说冒险小组吃了一份食物的时候，学生们也会露出满足的神色。当我说冒险小组成员都挑选了自己喜欢的床呼呼大睡的时候，孩子们显得志得意满，神采奕奕。一节课圆满结束，孩子们也津津有味，纷纷表示下节课还要和冒险小队相见！

情景创设穿插整个课堂，孩子们听得非常认真，担心错过故事中的情节，从课堂效果来看，我认为情景创设很可取，有故事的趣味性，又能够让学生认识到知识与生活的关系。总体来说，情景型的课堂需要系统的、大量的时间去构建，我只是试了6个班，试了三个课时，总体来说效果明显，即使是原先不能好好听讲的学生都在认真的听故事，不自觉的被故事吸引。学生在课堂之初能听进教师的话，才能够听到老师后面提的问题。也许问题抛出来后有的问题学生可能又去开自己的小差去了，但是说不定那个问题他也很疑惑很感兴趣呢？我想，教师要做的就是在课上课下对学生潜移默化地加以影响，从而影响孩子们的世界观。

后面我又陆续在几次课中采用构建整节情景的教学模式，均取得了不错的效果。例如在三年级下册《迎接蚕宝宝的到来》这一课，在一开头我给学生们介绍了一种食肉动物，这种动物生活的地方资源困乏，找到一份食物很不容易，而且这种动物还特别挑食，只吃长大了后带壳的动物。有一天他意外发现一片动物的卵，这种卵它没有见过，而且它也不吃没有孵化的食物，但是食物来的太不容易了。所以它决定守着这一片卵孵化，说不定可以成为自己的食物！当我描述完故事背景后孩子们纷纷被吸引，做出了担忧的表情，很明显是深入的参与到了课堂中。接着这只动物就瞪着大眼睛守着自己的储备粮过了好一段时间，并且发现了它很多特征，比如颜色和尺寸。这时我出示了放大镜和直尺，和同学们一起来发现这只动物发现了哪些秘密，至此进入课程的第一个环节，孩子们兴致勃勃！过了一段时间，它发现这群卵很神奇，竟然会变色，分别经历了3个颜色变化阶段，就是迟迟不孵化，它就在想是不是条件太恶劣了，不适合这种储备粮孵化，所以动物在思考给卵建立一个家。进入课程的第二个环节了，学生们纷纷表示作为一个家应该具备哪些因素，这是动物应该提供哪些条件等等。就这样一步一步，一环套一环，一节课轻松的结束了。

总结而言，采用情景教学模式，我收获到了很多教学的快乐，从学生们的反馈来看，一节课的收支比相对较高。

由于教师并不能每节课都像《列女传·母仪》的孟母、《爱弥儿》的老师一样布置情景^[3]，情景式课堂目前主要基于教师的语言以及多媒体技术。教师需要利用有限的教学工具结合自身特点为孩子们创造一片新奇的天地。为了提高情景教学模式的课堂效率，可以着重要研究若干故事情景氛围，例如西游记、三国演义等，不断调整设问方式与内容，预期能够情景教学模式走向更好地房展。

需要说明的是，情景教学法运用教学过程时,教师要更有目的地根据教学内容和学生身心发展特点预设教学目标,合理配置教学资源,有针对性地创设最优化的教学环境,引导学生在创设出的教学环境中主动地积极思考、讨论、探究、表达交流,激发思维,从而在积极主动地建构知识的思维过程中完成教学目标。

参考文献

1. 王智秋. 小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J]. 教育研究, 2007, 028(005):25-30.

2. 郑旭东, 杨九民. 学习科学研究方法论创新的艰难之旅——安·布朗和阿伦·柯林斯的贡献及"基于设计的研究"的缘起、内涵与挑战[J]. 开放教育研究, 2009, 015(001):54-59.

3. 刘耀东. 情境教学法在行管专业课中的应用[J]. 学习月刊, 2013(20):58-59.