行政职务

教师

专业技术职务

专技十二级

业务荣誉

学历  

本科

学    科

语文

电    话

15962687624

课题名 称

在教师的评价中营造灵动的教学氛围

问题描 述

【描述课题产生的情境或过程，即“我遇到了什么问题”】

1、课堂上积极举手的同学不多

2、起来回答问题声音较轻

3、上课走神、做小动作的同学在增多

内容规 划

【我将要具体研究哪些内容】

1、教师正在课堂上的评价是否会影响孩子的听课效果

2、什么样的课堂评价可以激发孩子的学习兴趣

3、同样的评价语对不同的学生是否会有同样的效果

过 程

【我准备怎么去研究这些内容】

1、查阅文献资料，研究课堂评价语的多样性

2、在课堂上针对发言声音轻的一个同学进行跟踪式激励评价

3、在课堂上运用有目标的激励式评价语和泛泛的评价语对比课堂氛围

预期成 果

【我预期想达到什么样的成果】

1、在老师的鼓励下，上课回答问题声音轻的同学能响亮、自信的回答

2、在老师的激励下，学生能积极举手回答问题

3、在老师的评价中营造灵动的教学氛围，激发学生的学习兴趣

申报结 果

学校意见

市教科室意见

行政职务

专业技术职务

研究专长

最后学历

本科

最后学位

学士

电    话

15962687624

工作单位

昆山市花桥中心小学校

E-mail

通讯地址

昆山市花桥中心小学校

邮政编码

215332

﹃近五﹄期间教育科研情况

昆山市个人微型课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《活·色·生·香》

2018年7月发表于《小学生作文辅导》

《融入生活 联系生活 回归生活》

2019年6月发表于《小学科学》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《          》

年  月发表于《         》

1.课堂教学评价

课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，是课堂教学中，师对生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价，包括语言评价和行为评价。其评价范围在教与学两个方面，其价值在于课堂教学。

2.效能优化

本课题中的效能优化是指教师在课堂上采取积极的评价，引导学生一次次在学习中体验成功，从而营造出平等、和谐的课堂教学氛围，让学生处于积极的学习状态中。在师生间平等对话的基础上，进行动态的对话，通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动，教师可以利用自已和学生的平等对话进行引导评价，对学生课堂学习活动作出的瞬间反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，即教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国外同一研究领域现状：

国外的课堂教学评价研究不是每一个研究者都提出一整套全面的有关课堂教学的评价项目和评分标准的，大部分情况下是不同的研究者选择一节课或者几节课针对某一些或几个评价项目展开评价研究，所以整体来看，各个研究都是零散的，而且每个研究中对于通用理论基础的阐述很少，即没有研究者专门论述哪个理论是所有课堂教学评价的理论基础。现阶段对于教育评价影响最大的三个理论:多元智能理论、建构主义理论和后现在主义理论也很少出现在具体的研究中。

2.国内同一研究领域现状：

建立完善的评价体系是课程改革的重要内容，而建立“以促进学生发展为目标的评价体系”是整个评价体系的核心，在课程改革实验的过程中，在这方面已经有许多的专家和同仁做了大量有益的工作，但不少教师在平时的教学中往往只注重教学目标的达成、教学内容的生成、教学方法的使用、教学流程的推进等，而对自身的评价语言则关注不够，因此也导致了课堂教学中教师评价语言的严重缺位。

3.本课题的研究价值

虽然新课改已提出了教师评价的多种方式及具体建议，但是对教师课堂评价的实践层面的研究少之又少，如何在学生的学习活动中给予准确具体的评价，如何帮助教师强化“教育机智”从而进行及时有效的评价，对于不同的个体如何进行相应的激励性评价等等，都还值得我们进行探讨和研究。

教育的本质是促进人的全面发展，通过本课题的研究，使教师在课堂教学中体现人文性，坚持正确的评价价值取向，在激励性评价过程中，注重学生人文素养的发展，从而营造和谐灵动的课堂教学氛围，提高学生的学习效率与学习质量，使小学语文教学的长远效果对学生潜移化的影响置于重要的评价地位，使学生形成积极向上的情感、态度价值观，且对推进新课程改革的进一步深化具有非常重要的现实意义。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）使广大教师认识到课堂教学评价的重要性。

（2）形成恰当、具体的课堂教学评价建议。

（3）使小学语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维，提高课堂学习效率。

（4）使教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等対话的舞台。

2.研究内容

（1）在实施新课程的过程中，小学语文课堂教学中教师评价语言无效或低效现状的研究。

（2）小学语文课堂教学中有效性教师评价语言的特点的研究。

（3）小学语文课堂教学中教师评价语言有效性的案例研究。

（4）小学语文课堂教学中教师评价语言有效性的策略研究。

（四）研究的思路、过程与方法

 1.研究思路

（1）确定研究目标：①查阅文献，了解国内外研究现状；

                   ②解读权威政策、咨询专家学者获得相关方面的权威信息；

                   ③确定研究课题：小学语文课堂教学评价的效能优化研究。

（2）制定研究计划：①检索、查阅相关文献，梳理分类；

                   ②走进课堂、调查分析、访谈反馈；

                   ③制定具体的课题研究计划。

（3）具体研究过程：①文献研究：教师课堂教学评价的作用；

                   ②问卷调查：教师对课堂教学评价的认识与具体实施情况；

                   ③行动研究：基于教师课堂评价语言和评价行为的研究；

                   ④案例分析：真实情境中教师评价对学生和课堂氛围的影响的研究

                   ⑤访谈、问卷或测试形式了解研究的成效，结合文献研究进行完善

（4）研究结果及其反馈：①完成预期研究成果，上交；

                       ②收集各类反馈信息，与时俱进，不断完善研究成果。

2. 研究过程

1、申报立项阶段(2019年10月)学习相关文献，写出研究方案，提交申报书
    2、准备阶段(2019年12月至2020年1月)确定好研究人员，实验班级，总结已有经验，做好立项的相关调查研究、论证研究，制定实施方案，对实验班教师进行评价语言测试。

3、实施阶段(2020年2月至2021年12月)实施课题有关方案，以中高年级语文课堂教学为对象，进行实验研究，探究教师课堂积极评价语言教学例，做好阶段总结报告，并得出研究的初步结果。
    4、总结阶段(2022年1月至2022年8月)对课题的研究过程进行整理总结，结合理论综合分析，形成初步的理论成果。

3.研究方法

我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研的数师以实际间题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实残研究，保持研究的真实性，讲究科学性注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高。以不断改进研究方法，取得研究成效。

1、文献法:从所研究课题的历史出发，搜集与本课题有关的文献资料，从中抽取出有价值的东西为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。

2、反思法:适时反思自身的语文课堂教学中积极评价语的有效性，反思学生是否学会针对性积极评价语，反思积极评价语是否促进学生语文素养的全面提升。

3、行动研究法:在课题实验过程中，围绕课题研究目标，以课堂教学为主阵地，主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。加强积极评价语方法的研究，深入探讨积极评价语在语文课堂中分层次、有效性的生成规律。

4、测评法:通过平时检测和阶段检测，专项检测和综合检测，定性评估和量化评估，师生评价和专家评价等对小学生的语文学习兴趣、成绩进行测评。

5、经验总结法:在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关积极评价语实施经验，并使之上升到教育理论的高度。

6、个案研究法:对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。通过小学语文课堂教学实践中出现的具有生成性质的教学实例的研究分析，揭示小学语文教师积极的评价语言对小学生个体发展的作用。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

1.教师积极的、具体化的课堂教学评价，能激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维，提高课堂学习效率。

2.教师积极的、具体化的课堂教学评价，能营造和谐灵动的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等対话的舞台。

3. 教师积极的、具体化的课堂教学评价，能在潜移默化中对学生形成长远的影响，使学生形成积极向上的情感、态度价值观。

2.可能的创新之处

1.攻克课堂教学评价作为教师课堂教学的难点，实现从“泛化”走向“具体”；

2.解决由学生学习兴趣引起的学习效率低下问题，实现从“理论”走向“实践”。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

“小学语文课堂教学评价方法与策略”文献综述

文献综述

2019年12月

《小学语文课堂评价研究现状调查与分析——以昆山市为例》

调研报告

2020年4月

《小学语文课堂教学评价的重点与策略思考》

论文

2020年12月

《小学语文课堂有效性教学评价的能动作用》汇编

案例集

2021年5月

《有效的小学语文课堂教学评价的应用策略》

论文

2021年12月

最终成果（限3项）

《小学语文课堂教学评价的实践研究》研究报告和工作报告

研究报告

2022年5月

《小学语文课堂教学评价建议大纲》

文本成果

2022年8月

发表小学语文课堂教学评价相关论文

论文集

2022年9月