行政职务

专业技术职务

教师

业务荣誉

学历  

硕士

学    科

科学

电    话

18262816130

基本信息2

姓名

徐春芳

性    别

女

出生年月

1988.04

行政职务

专业技术职务

专技十级

业务荣誉

教学能手

学历

本科

学    科

科学

电    话

15950181173

课题名 称

小学科学课堂中合理有效开展实验的研究

问题描 述

【描述课题产生的情境或过程，即“我遇到了什么问题”】

开学至今，我一直在思考一个问题，就是科学课上，中低年级学生的实验怎样才能够有序高效的完成。

最近碰到一个情况是在三年级科学课“混合与分离”课上，将混合物食盐和沙进行分离的分组实验中，课堂的安排是先让学生观察混合物，分析他们各自的特征，然后根据这些特征找出合理有效的分离方法。

然而课堂上，出现了几次实验用的沙盐混合物被撒到地上的情况。处理这些事情耽误了一些时间，导致实验没有讲透彻，讲明白。

课下我找师傅徐春芳老师聊了聊这个问题，我们认为有必要研究这样一个问题：究竟怎样安排规划才能够让课堂分组实验合理有序高效的完成呢？

内容规 划

【我将要具体研究哪些内容】

1、实验材料的相对复杂以及科技性是否能够激发学生的兴趣。

2、前期学生科学素养的培养对课堂分组实验的作用。

3、教师课堂设计情况对课堂实验的影响。

过 程

【我准备怎么去研究这些内容】

首先采用调查法简单地了解学生在实验前对课堂实验的喜爱程度，以及喜欢的原因，为确定本课题研究的主要内容、研究思路和操作方法提供前提材料。具体采用典型班组调查和抽样调查。

其次，将同一个班级随机分为A、B班，采用控制变量的方法分别研究以上三个方面对学生自主实验的影响。

最后综合总结以上三个方面对课堂分组实验的影响，在以后的课堂教学中可以合理运用。

预期成 果

【我预期想达到什么样的成果】

学生能够安全合理有序地开展分组实验，观察实验现象。

申报结 果

学校意见

市教科室意见

行政职务

教师

专业技术职务

研究专长

最后学历

研究生

最后学位

硕士

电    话

18262816130

工作单位

花桥中心小学校

E-mail

1462011078@qq.com

通讯地址

江苏省昆山市花桥镇绿地大道1333号常发香城湾华舍2号楼203室

邮政编码

215332

﹃近五﹄期间教育科研情况

昆山市个人微型课题完成情况

未完成

其它教育科研课题完成情况

无

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《          》

年  月发表于《         》

1. “情景”与“情境”

在《古汉语词典》中：情景，通常指“情形、景象”，某一特定时间或者特定空间的具体情形，对应英文中的circumstance。而情境一般是指“情况、境地”，某一段时间和空间许多具体情形的概括，对应于situation。从理论上来看，“情境”比“情景”覆盖的范围更广，内容也更复杂，然而本课题希望研究特定几类情景对科学课堂的影响更能够体现“情景”的含义，因此，本文情景教学取“情景”而不是“情境”。

2. 情景式课堂

情景式课堂是指教师根据具体教学内容有目的的引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的典型场景，激起学生的学习情绪，帮助学生深入理解教材，增加学生的课堂参与度，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。

3. 情景式科学课堂

“情景式科学课堂”是指在含有科学方法、科学知识、科学思维的数据材料和背景信息的背景下，进行本堂课的学习，引起学生内心对于科学课的认知冲突，唤起学生对科学的最初热情，激发学生的内驱力，使学生真正的进入课堂，担任自己在课堂上的角色，并且认真的解决每一个困难。

4. “闯关型”情景式科学课堂

在情景式教学的大背景下，创设各种情景，让学生们扮演情景中的角色，在情景中学生闯关成功才能获得胜利。以此激发学生发现问题的兴趣，培养他们解决问题的能力，使得整个科学课堂充满趣味性，生动性。

5. 科学课堂情景型结构的实验研究

将“情景式科学课堂”的理论运用于日常教学中。并结合相关案例进行分析探讨，针对昆山市花桥中心小学的小学科学教学中情景式教学法的导入及实践情况进行案例解读，也希望能为课堂的教学提供一些有意义的指导工作。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状：

（1）国外研究现状

古希腊教育学家苏格拉底提出的“产婆术”，强调通过师生之间的谈话，创设一种问题情景，通过师者所提的问题引导学生主动去思考，从获得解决问题的方法。可以说，这是西方关于情景教学思想的最早萌芽。18世纪法国教育家卢梭，他提出的“人类成长必须服从自然”的教育原则，其本质就是将人和自然情景结合起来。卢梭的教育著作《爱弥儿》中，就有利用自然情景，引导学生学习的案例：教师为了让爱弥儿学会如何辨认方向，将他带进大森林。在大森林中，爱弥儿因分不清方向迷失在森林中。教师利用基本常识中午树影朝北来指引爱弥儿辨认方向，找到回家的路。这就是利用情景教学的生动例子。

美国教育家杜威提倡的“学校即社会”与“教育即生活”的教育思想，他认为，教育就是一种社会生活，教育是离不开社会情景的，因此提出了“做中学”与“在活动中学”的教学思想。他非常重视情景在教学中的作用，提出思维来源于直接经验的情景，认为情景是教学法的第一因素。这些都推动了情景教学的发展。教育理论家苏霍姆林斯基十分重视自然情景在教育教学中的作用，他倡导“应该让孩子投入到充满活力的大自然的怀抱当中，鼓励孩子从传统的教室走出来，感受大自然的轻松愉快，在大自然的氛围中激发学生的好奇心和学习兴趣，认识美、发现美、感知美，发展学习者审美能力和想象能力。”

情景教学法，其名称最早是于1930至1960年间由英国语言学家发展而来，主要用于语言教学。到了20世纪60年代中期之后，越来越多的学者投入对情景教学的理论研究。1989年，由布朗、柯林斯、杜吉穗三位心理学家共同发表的《情景认知与学习文化》。此文详细阐述了情景认知和学习理论，由此为情景教学的研究奠定了理论基础。

20世纪90年代，国外很多的教育实践研宄者运用情景学习的理论指导教学设计、教学策略的实施，并开发了著名的贾斯伯系列课程。21世纪初期，情景认知与学习领域的学者们将视角转向课堂情景教学，把创设有效的教学情景作为研宄的重点，并就如何在课堂上创设真实的或模拟的教学情景展开系统的探讨，取得了丰硕的成果，为在各类教育中开展情景教学提供了理论指导和实际操作的示范案。

（2）国内研究现状

关于情景教学的思想，我国自古就有。在《列女传．母仪》中，“孟母断机抒教子”的故事，孟母为了教育孟子设置了断机这样的刺激情景，达到了普通的说教不能达到的教育效果。虽然我国古代非常重视情景教学，但是没有专门的研究形成系统的理论。直到20世纪70年代末，我国的小学语文老师李吉林首次将情景教学以一种教学方法提出，并以她丰富的教学实践经验，在小学语文的课堂中开始了情景教学的实践与研宂。李吉林老师的情景教学，是在我国中小学的课程基本上都是“知识中心课程”的大背景下提出的，虽然知识中心课程具有很强的系统性，但其最大的弊端是“去情景化”一一与生活、与社会失去联系。而这种课程对学生来说，有着趣味性、意义性缺失的问题，导致学生的被动学习。为了改变这样的现状，李老师的“情景教学”理念应运而生。“人化、优化、美化、童化的情景，构成了李吉林情景教学的独特性”。

对于情景教学法，李吉林老师做了理论阐述，她认为，运用情景教学法促进儿童发展经历从部分发展到整体发展的不断提高的过程。虽然李吉林老师的情景教学产生于小学语文的教学实践，但是它对其他科目，都有着普遍的借鉴意义。并且，越来越多的教师将情景教学运用于教学实践中。事物都是处于不断发展的状态，情景教学也在不断的发展，情景教学的思想在不断的升级，从情景教学发展到了情景教育，并从情景教育发展成了情景课程，理论体系在不断的完善。笔者在中国知网上以“情景教学”为主题共检索到395000条文献记录。由此可见，“情景教学”是教育学方面热门的研宄课题。并且笔者特意检索了1980年至1981年的“情景教学”文献记录，共找到4篇记录，其中就有3篇是李吉林老师所写的她对情景教学的认识与实践，另外一篇也是他人写的有关介绍李吉林老师的情景教学。所以从文献检索，就可以验证现代中国的情景教学是始于李吉林老师的研宄。再以“小学科学”与“情景教学”为主题共检索到仅4230条文献记录。由此可见，小学科学的情景教学很有研究的价值与空间。

2.本课题的研究价值

（1）理论价值：

情景教学是引导学生成为课堂的主人，激发学生学习兴趣和学习方式转变即由被动接受转变为主动探究的重要环节。情景教学的关键在于课堂情景的优化设计，只有将课堂知识通过创设特定的教学情景加以呈现，才能更好的激发学生的参与热情和探究欲望，进一步加深学生的情感体验，实现知行统一的教学目标。

本课题针对小学科学教学中课堂教学情景式教学法的导入研究展开探讨。本课题的研究思路是先通过国内外学界在该领域的研究概况进行系统调研和综述，在此基础上细化研究“闯关型情景式教学课堂的理论价值”，希望能够丰富教育界在小学科学教学理论及其情景式教学等方面具有一定的学术理论价值。

（2）实践价值：

小学阶段的孩子自我认知的能力还比较薄弱，自主学习、自我管控能力都还有待提高。现实教学中，一周有限的音乐课后，学生们往往能记住和反馈给老师的并不多。为了转变这种现状，本课题认为在教学中融入情景式教学模式，可以激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人，在教师创设的情景下，学生通过自我学习和反馈，教师将情感交流作为核心因素贯穿在整个教学中，从而提高学生的课堂参与度，进而实现科学课堂中教师和学生沟通的有效性。本课题对于新课改下情景式教学模式在初中音乐课堂中的应用进行了积极地探索，并对情景式教学方法及策略进行总结，从而实现情景式教学模式在实际教学中的应用，具有一定的实践意义。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）通过研究，针对小学科学教学中的现况及其传统教学模式在科学课堂教学中存在的不足等问题进行分析探讨；

（2）运用情景式教学法在小学科学课堂教学进行研究，为丰富课堂研究的理论价值以及理论指导应用于实践；

（3）本文还结合相关案例进行分析探讨，针对昆山市花桥中心小学的小学科学教学中情景式教学法的导入及实践情况进行案例解读，也希望能为课堂的教学提供一些有意义的指导工作。

2.研究内容

（1）

 研究要点：当前我国小学科学课程中现状探讨

◆科学课的课程现存的主要展开模式

◆过于重视科学事实，轻视了以科学概念为中心的学习

◆课程效果探讨

（2）

研究要点：小学科学情景式课堂的理论研究

◆情景式课堂的发展情况

◆情景式课堂的现有问题

◆情景式课堂问题的解决方法

◆情景式课堂的发展方向

（3）

研究要点：针对花桥中心小学校的小学科学情景式教学的实践案例进行探讨

◆教学教案研究

◆示范课的展示过程

◆示范课实例效果探讨

（四）研究的思路、过程与方法

 1.研究思路

通过查阅中国知网、维普、万方等数据库了解相关资料，并且对相关的文献资料进行统计分析，了解情景教学在国内外的发展现状、相关进展。以文献调研以及抽样调查结果为基础，理论研究为辅，从教学实例中得出客观结论，分析比较情景型课堂对科学课程的影响，并且探究其深层次原因，通过广泛的学术交流，以网络为手段，在借鉴全国各地中小学课堂实验改革经验的基础上，结合经典成功案例，将确实有效能够提高小学课程教学成果的方式升华为精炼的理论，并提出可行的建议，从而对我们的课堂研究有所裨益。

2. 研究过程

3.研究方法

文献调研法：通过查阅中国知网、维普、万方等数据库了解相关资料，并且对相关的文献资料进行统计分析，了解情景教学在国内外的发展现状、相关进展。

调查调研法：以昆山市花桥中心小学校的学生为研究的对象，通过对花桥中心小学校的教学现状、教师层次水平及教学质量、学生课堂参与度等进行实地考察，为课题研究提供支持。

案例分析法：首先分析查询的资料中情景式教学课堂进行合理分析，确定适当的对策，丰富教师的案例知识。并自己确定2-3个课题，将情景式教学运用到教学中去，详细分析情景式课堂与常规模式课堂各方面的异同。

经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性的分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

小学科学课程正是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,同时也为他们创造性思维的发展搭建基础性的平台。自2001年新课改以来,从实施至今的十多年的时间里,由于种种原因,小学科学课一直不能很好地发挥其学科作用,教学质量也始终处于总体低水平状态,这些问题不仅影响到了小学生创造性思维的培养,还影响到小学科学课程标准的实施,偏离了原本开展小学科学教学的意义。所以,如何提高小学科学教学质量是进一步推进小学科学课程改革的关键所在。经过大量的相关文献分析研究，结合目前我国小学科学发展的现状以及新一轮课程标准改革的要求，调查分析了情景教学在小学科学课堂中的具体实施情况，从实施现状出发，依据情景教学的相关理论，本课题认为情景教学法是在教学过程中,教师有目的地根据教学内容和学生身心发展特点预设教学目标,合理配置教学资源,有针对性地创设最优化的教学环境,引导学生在创设出的教学环境中主动地积极思考、讨论、探究、表达交流,激发思维,从而在积极主动地建构知识的思维过程中完成教学目标。

2.可能的创新之处

教师并不能每节课都像《列女传．母仪》的孟母、《爱弥儿》的老师一样布置情景，因此本课题认为情景式课堂目前主要还是基于教师的语言以及多媒体技术。这就要求教师能够利用有限的教学工具结合自身为孩子们创造一片新奇的天地。目前关于创设情景的方法本课题有一点设想：准备若干故事情景氛围，例如西游记、三国演义等，本节课中每一组的几位同学分别扮演什么角色，在取经的过程中除了九九八十一难，还有若干小闯关，那么这些小闯关就是课堂上需要解决的问题。结合多媒体技术，有了这样有趣的情景引导，可能会使课堂达到不错的效果。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

情景式教学课堂课件

PPT课件

2021.12

情景式教学课堂教案展示

教案展示

2021.12

自制情景式教学课堂相关教具

图片集

2021.12

当下情景式教学课堂的实现方式

论文

2021.12

当下情景式教学课堂案例成果浅析

论文

2022.9

最终成果（限3项）

情景式课堂示范课

视频

2022.9

阅读教学中表现性评价的实施研究终期报告

报告

2022年9月

阅读教学中表现性评价的实施研究终期报告

报告

2022年9月