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我要的是葫芦
【一级课题】小学“慧学”课堂构建的行动研究
【二级课题】小学慧学课堂基本内涵及特征的研究
【三级课题】从“会读”到“慧读”
【教学内容】
这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。
【学情分析】
我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
【教学目标】
认知目标
通过多种识字方法，随文认识“谢”、“盯”等8个生字，了解“葫芦“、“葫芦藤”等事物。
图文结合，感知课文内容，能够正确、流利、有感情的朗读课文，尝试背诵课文第一段，积累语言。
能力目标
会写“谢”、“盯”两个生字，对比区分并归类，体会汉字构形之美。
情感目标
会用“多么 的 啊！”，激发想象，进行说话训练，读好感叹句，进一步感受葫芦与葫芦藤、葫芦叶子、葫芦花生长情况的关系。
【重点、难点】
教学重点：
识字、写字；有感情朗读课文，体会葫芦的可爱。
教学难点
拓展思维，激发想象，读好对话和感叹句。
【教学理念】
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因:种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
【教学过程】
课前：板书部分课题“我要的是”
（一）激趣导入、初识葫芦
1.师：同学们，老师给大家带来一个礼物（出示“葫芦”图片）
谁来和它打个招呼，叫叫它的名字？（读词“葫芦”，注意轻读）
小朋友跟老师一起写写这两个字。（板书完成课题，点拨“葫芦”二字为形声字）
2.图片认识“葫芦藤”，学习“藤”（读准后鼻音、形声字）。
（1） 你还知道哪些瓜果长在藤上的？
（2）欣赏长在藤上的瓜果图。
3.了解葫芦的作用。
揭题：葫芦的作用那么大，难怪有个人说——（生齐读课题“我要的是葫芦”）
（二）初读感知，走进故事
出示自读要求：自读课文，读准字音，读通顺句子，遇到难读的字借助拼音多读几遍。
1.师生合作读故事。师读旁白部分，生读对话和心里想法部分，初步指导学生读出人物说话的语气。
2.随文认识生字
“赛”
这个字长得像谁？读好这个字。
这个人是希望自己的葫芦大还是南瓜大？所以，这里说葫芦赛过大南瓜。那弟弟长得比哥哥还高，可以怎么说？枫叶比晚霞还要红，可以怎么说？（练字用赛过讲话）
让我们一起来读出他心里的期待。
“盯”、“蚜”
请你们盯着老师看，像你们这样目不转睛、聚精会神地看着老师，这就叫做“盯”。“盯”的左边是一个“目”，和眼睛有关，表示它的意思，右边是“丁”，表示它的读音，也是一个形声字。
谁来记记“蚜”
认识了这两个字，你肯定能读的更好了。谁来读一读？
3.邻居是发自内心的想提醒他，可是那个人听了却说：
“慢”
（1）怎么记忆（2）认读
4.师：孩子们，就这样读着读着，我们把这个故事都成了一幅连环画了，可是你们发现这幅连环画缺了点什么？（缺了第一幅画）你们想和老师一起把这幅画完成吗？（想）但是要画好这幅画就要想读好这段文字。（引出第一自然段教学）
（三）美读感受，习得语言 1.生自读第一段。
2.识记“谢”字。
（1）我们得到别人帮助后，会对他说：谢谢
（2）这里是“谢谢”的意思吗？
（3）出示字典，帮助学生理解字义：在此处解释为“凋落”。
3.让我们把字送回课文，读读第一自然段。
3.想想需要在葫芦架上画些什么？ 师板画“葫芦架”
（1）师板画“葫芦藤”，贴绿色“葫芦叶”若干片，画上小白花几朵，
问：“这叶子够了吗？”（不够）你从哪里知道不够？（引导学生找文中的关键词“长满了”）
指导句子朗读“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”
（1）指名2-3名学生读，评价（读得好，请上去贴几片叶子；读得不够到位，指导读好，强调关键词语“长满了”重读）
（2）男女生赛读，评价。
（3）示意板画小结：就像这样，这叶子一片叠着一片，密密麻麻，几乎看不见缝隙，就叫做----长满了。带着这种感觉再来读一读吧！（生齐读）
7.师描述并板画：花谢以后（擦去板画的花）藤上就挂着几个小葫芦。（贴小葫芦图片）你们喜欢它吗？（喜欢）谁来夸夸它？
（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）
8.教学句子：“多么可爱的小葫芦啊！”
（1）指名读，评价。
（2）观察句式特点，指导读好感叹句。
（3）说话训练：用句式“多么 的 啊！”来夸夸葫芦藤、葫芦叶子、葫芦花，鼓励学生用上课文中的词语和自己积累的好词。
（4）师生合作，小结提升：
①师：这细长细长的葫芦藤 生：多么可爱！ ②师：这碧绿碧绿的葫芦叶子 生：多么可爱！ ③师：这雪白雪白的葫芦小花 生：多么可爱！ ④师：这挂着的小葫芦 生：多么可爱！
9.美美地、有感情地朗读第一段。
10.设置情境：听说葫芦主人种了一棵这么好的葫芦，大家都想了解，小朋友们能帮他介绍介绍吗？
（指导学生借助关键的动词和板画背诵本段，积累语言）
（四）对比画面，走进人物
1.师：葫芦主人对自己的葫芦真是充满了期待，难怪—— 出示句子：那个人每天都要去看几次。
2.可是你们看---（出示课文插图二）你观察了什么？（葫芦黄了、落了，叶子也黄了）
2.该怎么读这句子？（指名读、评价引导后全班齐读，读出失落、惋惜的感觉）
（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。）
（五）指导写字，悟字形之美
过渡：看着这掉落了一地的小葫芦，这是令人感到可惜，就连邻居家的孩子也忍不住编了一首儿歌来说他呢。
１.出示小儿歌，再现本课生字 2.检测生字学习成果。
3.出示生字“盯、谢”。
（1）引导观察这两个字的共同点。（左右结构，左窄右宽） （2）继续引导观察“盯”左高右低，“谢”左低右高。
4.师范写“盯”，生书空后练习写。
5.指导写“谢”，注意中间“身”的变化，生书空后练习。
6.展示评议。学生评议、教师引导。
7.学生二次修改。
【板书设计】
我要的是葫芦
【授后反思】
好句子，好词语积累
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。抓住句子中细满，绿几朵雪白词语，让学生想象描述的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状，叶子的茂盛，花的颜色，大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读充分发挥学生质疑的潜力。弄淸这篇课文，主要是弄清两个问题:1，种葫芦的很喜欢葫芦，他最后要到葫芦了吗2，为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落的是葫芦，那不要的又是什么呢在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问:读后你明白了什么生透过自己阅读，能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找岀从哪句话能够看岀他很喜欢葫芦，再抓词语每一天看几次越看越喜欢来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的主角，学生在读中思考，读中体会，充分发动。
了学生的自主学习的潜力
自然段学完后，导出最后一个自然段葫芦都落了。让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。再透过图文结合，生提出了葫芦为什么都落了等问题，师再引入种葫芦的人喜欢葫芦吗为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢透过师生质疑引出第二个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的学习。