12、姥姥的剪纸（第二课时）

【教学目标】

1、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

2、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

【教学重点】

凭借具体的语言材料感受姥姥的技艺高超

【教学难点】

凭借具体的语言材料感悟作者字里行间流露祖孙情深。 

【教学过程】

一、复习导入

1、读题

2、通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？

3、是的，姥姥不仅拥有高超的剪纸技艺，而且我与姥姥之间情深意重，正是这篇课文描述的主要内容。（板书：技艺高情意浓）我们先一起来感受姥姥高超的剪纸技艺。

二、技艺高超

1、师：课文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是怎么写的呢？请默读课文第一至第六自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现，开始。

2、学生读后交流：

A“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”

⑴“无所不能”——“要什么有什么”

师（学生接读）：要人物有（人物），要动物有（动物），要植物有（植物），要器物有（器物），这就是无所不能。

⑵“普普通通的剪刀，普普通通的彩纸。”

师：这么普通的材料和工具，在姥姥的手里便要什么就有什么了，真是技艺高超。

⑶“翻来折去”。

师：动作简单，便要什么就有什么了，真是技艺高超。

⑷过渡：姥姥她能用最普通的材料剪出不普通的作品,谁来赞一赞姥姥，读好这句话。

我们一起来赞一赞，齐读

你还从哪里可以感受姥姥技术高超呢。

B“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

（1）谁来说说你是怎么理解这句话的？（姥姥的剪纸形象逼真）

（2）有一个字高度概括地表现了姥姥剪纸的技艺高超，哪个字？（板书：神）

同学们，姥姥剪的母鸡真的能下蛋吗？公鸡真的能打鸣吗？

是呀，明明不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！这就是夸张的表现手法。这句话读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。

谁来为我们读一读

（3）同学们，我们一起来读读，你姥姥神了，剪猫接读，剪虎……

（4）读着、读着，我们发现这些都是大白话，通俗易懂，乡土味很浓，却读起来那么顺口、那么有节奏感！谁再来读一读？（指名读，齐读）

（5）那你也能照这样夸一夸姥姥吗？

（6）但老师觉得乡亲们更会夸人，再回过头来细看这句话，有没有新的发现？

（7）姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！哪些物体十分相似呢？那我们再来试着夸夸姥姥，同桌之间先试着夸一夸。

（8）谁来勇敢的试一试？

（9）同学们，细微之处方见真功！我们刚才探讨的两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？

（10）作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。（板书：正面、侧面。）

      你还圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？
C、出示：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

（1）我是捂着姥姥的双眼让她剪的。（我怎样捂住姥姥的眼睛？）死死地捂住。“死死地”说明难度很大。

（2）所用时间短（工夫不大）

（3）那剪的效果好不好呢？（嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔！）

（4）从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？先自由读一读。

（5）同学们，如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。（课件欣赏）

【设计意图】在学生理解的基础上，通过欣赏姥姥的剪纸，进一步体会姥姥剪纸的技艺高超，再次引导他们有感情的朗读课文，从而更好的理解课文。

（6）姥姥的剪纸真神啊！那这样的剪纸技艺，姥姥是怎么练成的呢？

出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

（7）这就叫“冬练三九，夏练三伏；拳不离手，曲不离口”，这就是“熟能生巧”，巧能出“神”呀！

三、情谊深厚

1、其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？（板书：拴）

师：“拴”本来指用绳子扣住，这儿指？（吸引）

2、牢牢拴住“我”的是什么样的剪纸呢？请浏览第七至十二自然段，快速地找一找。

3、是呀，这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？（生活画面）

4、还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？

5、这样的生活画面让你感受到什么？

6、说得真好。是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！

7、后来呀，“我”上学了，越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。（指名读）

8、师述：同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？这两组来做姥姥，那两组就是孙儿——笑源，自己动笔写写看（同学之间互相讨论一下）

【设计意图】让学生看着画面展开想象，品悟词语背后的内容；从读到写，由写练说，由说促读，层层深入，环环相扣，入情入境感受祖孙之间的浓浓亲情，实现了写作训练和情感体验的和谐统一。

9、指名回答

10、师述：感谢你们深情的对白。是呀，“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀！

11、师述：虽然“我”越走越远了——
　　（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。）
　　师：“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的心、“我”的梦从未离开过——
　　（课件出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐渎。）
　　师：“我”心飞扬，“我”梦依旧。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世一
　　（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”（师生齐读。）

【设计意图】让学生的情感再次得到升华，教育学生学会感恩。

四、板书设计

12、姥姥的剪纸

技艺高神 正面

情意浓拴 侧面