环环扣扣诵读  细细密密悟情

——《母亲的恩情》（第二课时）教学设计

【教材分析】

《母亲的恩情》选自义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）二年级下册。

本文是一篇文包诗的课文，是写孟郊要出远门了，母亲深夜缝衣，天明送别的情景，以及孟郊由小草沐浴太阳光辉而触景生情，联想起母亲的关怀之意，进而引出他50岁时写的《游子吟》，反映了诗人不忘母恩的思想感情。

本文语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读。所以在教学中，我们首先要通过故事的朗读，让学生感受到母爱的伟大；其次应指导学生认真观察课文彩图，帮助学生形象地领悟课文和古诗，并充分发挥学生想象，调动其已有的生活经验来激发情感，增强对诗句的感受，从而很自然地理解古诗、有感情地读好古诗。

【设计理念】

阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

2、理解相关重点词语，练习用“忙着”造句。

3、结合课文内容，理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀、爱护之心，激发从小尊重、孝敬父母的感情。

【教学重点与难点】

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句体会母亲对儿子的一片关爱之情，懂得要知恩图报。

突破方法：引导深入品读文本，把课文读正确、读通顺，并在读中思考，读中想象，读中解疑。

难点：理解古诗意思，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的感情，获得深刻的阅读感受。

突破方法：创设情境，激发兴趣，采用默读、有感情诵读等阅读方法，调动生活体验，深入理解课文，感受母子深情。

【教学过程设计】

课前播放：著名歌唱家谭晶演唱的《游子吟》歌曲（视频）

【课前，通过让学生认真欣赏、深情吟唱《游子吟》，能勾起学生对课文的回忆，产生对母亲的感怀，从而激发学生的学习兴趣。】

一、听听背背，触感激情。

1、一曲深情的《游子吟》，不仅好听更令人感动。（投影出示：古诗《游子吟》，齐诵）

2、透过诗歌，又一次让我们深深地感受到了——（老师点题齐读：母亲的恩情）

3、引导回忆课文内容：通过上节课学习，我们知道课文主要讲了谁，干什么？（投影逐个出示： 孟郊  出远门； 母亲  忙缝补）

4、  这两者之间其实是有一定联系的。引导句式练习说话。

（出示：1、因为          ，所以         。

     2、              是因为         。）

5、引导学生联想：母亲这样做是生怕孟郊——（学生交流，相机投影出示：儿行千里母担忧！）

【良好的开端是成功的一半。听歌曲，背古诗，忆故事，猜究竟，这一过程环环相扣，步步紧联，让学生自然而然地进入了课文情境。】

 

二、读读想想，借文悟诗。

(一)学习第一自然段，“忙着”切入

1、读第一自然段，找一找哪两句话写了母亲缝补衣裳？（学生交流）

2、适时板书：“忙着”并引导想象：母亲忙得或许     ，或许     ，或许……

3、母亲忙得把什么都忘了，但有一件事她没忘，那就是给孟郊——（生：缝补衣裳）。

（投影出示，引读：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……）

A:“针针线线”悟深情

（1）（板帖：“深夜缝衣”）句中具体用了哪一个词来写母亲“深夜缝衣”的？

（2）出示翻卡：一针针一线线  （指名读）  背面出示：一针一线  （齐读）

（3）引导比较并想象：用在这里哪个词更好？读着“一针针一线线”，你仿佛看到了什么？（从“母亲的仔细”和“针脚的细密”体会）

（4）小结：母亲不仅缝得很认真，还缝得是那么多、那么细！（再指名读好“一针针一线线”）

（5）相机理解词语：像这样，一针挨着一针，一线接着一线，密密麻麻的针脚，就叫——（出示词卡：又细又密）

（6）出示油灯图，观察并交流：现在是什么时候？这油灯的光亮怎样？母亲的眼睛呢？（体会母亲劳累）

（7）回扣“一针针一线线”，感情读好句子。

（8）老师讲解：古时候民间有一个风俗，那就是：家里有人出远门，母亲或妻子就会为他们做衣服。而且针脚必须是“一针针一线线”缝得“又细又密”。因为据说这样，出门的人就会早早回来。

（9)启发思考：你现在明白母亲为什么要这样缝了吗？

【新课程告诉我们，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程，所以在教学中应力求把握这一点。对于“母亲为什么要这样缝补”，老师由浅入深，从表至里，层层深入。还课堂给学生，让他们自主学习，凭借自己已有的知识积累、思维方式和学习习惯去探究问题，真正做学习的主人。另外，采用图文结合，有助于学生展开想象，去感受母亲对儿子的不辞辛劳；品读重点词句“一针针一线线”，也是对学生阅读能力的培养。最后，学生在感悟民间风俗中，自然而然就明白了这一深层内涵。】

B:“点点滴滴”都牵挂

(1)投影出示，引读：她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……

（指省略号，引导联想：也许是一两个月，也许是半年，也许还是三五年，也许……谁也说不准呀！）

(2)指名读好句子。

(3)启发思考：母亲仅仅就是想了“孟郊什么时候才能回来吗”？（再次关注省略号）

(4)引导想象：母亲还会想些什么？（指名交流）

(5)小结：孟郊在外的点点滴滴都让母亲牵挂！还是那句话，一起读（投影出示：“儿行千里母担忧”！）

(6)继续启发思考：：母亲缝的仅仅是衣服吗？她其实把什么也一块儿缝进衣服里了？（担心、爱、祝福、希望、温暖……）

(7)诗文对照：像这样的母亲，就是诗中写的——“慈母”，那诗中的“游子”指的就是——（生：孟郊），刚才母亲做的与想的就是诗中的哪两句？（慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。）

【一个朴实的想法，一个看似简单的省略号，其实却蕴藏着母亲“点点滴滴、无穷无尽的牵挂与不舍”。教师抓住关键点，两次追问，启发学生一步步地深入思考。在例举论谈中，学生发表着自己独到的见解，不断地感悟、体会，把原本概括的语言变得更丰富、更饱满，真正发挥了文本的凭借作用。同时，这也告诉我们——教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】

（二）学习第二自然段，“望着”悟读

1、过渡：送别的时候终于到了。母亲说了什么话？孟郊又是怎样做的？请同桌2人分角色读读第二自然段。

2、（板贴 “清早送别”），送别时母亲说了什么话？

3、（投影出示：“郊儿，你可要早点儿回来呀！”）指“！”：从这个感叹号你能读出什么吗？（根据学生个体体验读好句子）

4、引导观察插图：母亲在说这句话的时候，她的动作，眼神如何？（学生交流）

5、小结：是啊，一刻也没离开过儿子，书上用了一个词（板书：“望着”）

6、指导朗读：一个“望着”，一声“早点儿”，把母亲对孩儿的一片深情都写出来了。（指名读，齐读）

7、孟郊听了又是怎么做的？（引读下句）

8、情感升华：儿行千里母担忧，儿行千里也担忧着母，这是母子之间一种相互的爱！

【阅读是学生个性化的行为。教师要让学生直接面对文本，充分地去读；要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读。在这里，我竭力通过多种方式（关注标点、观察插图、留意关键词语）使学生一个个深情并茂地去读，并在读中理解字词，有所感悟。】

（三）学习第三自然段，“景情”交融

1、过渡：孟郊穿着母亲一针针一线线缝制的衣服终于上路了。在路上他看到了什么？又想到了什么？好好把第三自然段多读几遍！（投影出示第三自然段）

2、交流：看到了怎样的情景？

3、启发思考：看着此情此景，他情不自禁地“抚摸”着身上的衣服，“注视”着那又细又密的针脚（动作演示）一个“抚摸”，一个“注视”，你觉得孟郊究竟在干什么？（学生交流）

4、引读句子：母亲的慈爱……恩情啊！

（1）    一共有几句话？

（2）    第一句：抓住反问，引导：到底像还是不像呢？

（3）    第二句：联系前几句，说说你是怎么理解的呢？

（4）    连起来读读这两句，谁像太阳？谁又像小草？（简笔画）

（5）    再次引读：沐浴着……恩情啊！这就是诗中写的——“谁言寸草心，报得三春晖！”

（6）    （指着诗句：是啊，谁说能报答得了呢？）理解：“言”是什么意思？（说）

（7）    读出“言外之意”：孟郊仅仅是在说小草报答太阳吗？他真正想说的是什么？

（8）    小结：是啊，母亲的恩情孟郊永远（板书：铭记）在心。（齐读最后一个自然段）

【新的《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”和“提升阅读的乐趣”。本环节，教师一步一步引领着学生品读、思考、体悟，从而化难为简，让学生豁然开朗地理清了“阳光——母亲”与“小草——孟郊”之间的紧密联系，进而自然体会到母亲对子女无私伟大的爱，子女是报答不了的这一深层意思。】

 

三、说说诵诵，深化情感。

1、板贴“小诗感恩”： 孟郊用小诗来表达对母亲的恩情的无比感激，让我们再次深情朗诵。（男女生赛读）

2、联系课文内容来说说这首诗的大意。（先自由练习，再指名交流）
3、小结：同学们看，诗人表面写的是小草报答太阳，其实是在表白自己永远也报答不了母亲的恩情（点题），永远都将铭记着（点题）母亲的恩情。

4、引导关注：仔细看“恩情”这两个字的部首，有什么发现？（都有“心”字部）

5、理解“铭记”：是啊，所以母亲的恩情，孟郊一直都用心记着，在他50岁那年还难以忘怀，这就叫——铭记。

6、适时拓展：母亲的恩情情比海深，恩比山重，这就是我们常说的——“情深似海，恩重如山”(板贴)

6、再次深情诵读这首著名的小诗。（齐读、齐背）回家还可以背给爸爸妈妈听。

【内化语言是一个能动的自我构建过程。低年级小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学会转化、学会外化。为此，本课我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助。如通过自读欣赏，听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，轻轻松松地完成背诵积累与理解诗意的任务，同时情感也得到了进一步地深化。】

 

四、写写读读，扎实习练。

1、书后练习4，用“忙着”写一句话。

要求：句子写完整，标点点正确。(先说后写，当堂批改)

2、同步拓展阅读：《9母亲的恩情》相关文章。

【作业的设计虽很朴实，但却很扎实。课堂上完成、批改、阅读，这不正是新课程下所追求的有效课堂的体现吗？】

 

 

 

深夜缝衣  忙着 清早送别 望着小诗感恩  铭记

*板书设计：                              

9母亲的恩情     

           重深                                                              

如似     

山海      

 

【有人说板书是老师的“责任田”这形象地道出了板书的重要性。优秀的板书应反映整堂课的精华，既能让学生掌握知识要领，又能让学生受到美的熏陶。因此，在本课板书设计时，我独具匠心，根据教材及教学需要进行了创造性地合理布局。这样一来，板书就如同一面放大镜，将重点来了个“特写”，有利于突破重点，也便于学生从整体上把握教材的结构特点和脉络层次，给教学带来了事半功倍的效果。】

【教学反思】

（1）阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。因此在学习课文时，老师要舍得花时间，让学生充分地去读。读也不是机械地重复，要使每一步读都有目标，读中还要进行思考，有所悟，有所得。

（2）课堂不是一个简单知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。教学中，老师要让学生与教材、与作者、与同学、与老师对话，视阅读教学为师生共同经历、共同生成的重要生命活动。学生借助于朗读，让语言文字勾起已有的生活经验，从而体会到母爱的伟大。有了真实深刻的体验再来读语言文字，此时，文字是从他们内心深处流淌出来的话语，更具有了一种新的生命力。这样的朗读才是真正入心的。

（3）巧妙运用插图，增强对诗句的感受。学生通过悉心观察，用心品读，一下子就进入了角色，体会到了画面所描绘的情境。学生已不再是学生，他们忽而变成了不辞辛劳的母亲，忽而又成了感念母恩的孟郊，有的哽咽着，有的读得眼泪都出来了……情感表露是那么真切，看来是真正入文了。