用德育资源活化英语教学之我见

花桥中心小学校   苏玉婷

摘要：根据《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的教学要求，和牛津教材的编写特点，以及当今儿童学习外语的心理特点，教师在英语教学的同时要关注孩子情感的成长，在教学中应渗透德育教育。教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要利用一切可能的机会让学生接受品德教育，陶冶学生的情操，激励学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动，树立正确的思想，培养良好的品德。

关键词：英语教学；德育；为人师表；挖掘教材

正文：

《英语课程标准》中明确指出：“英语是基础教育的必修课，通过英语学习帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。”可见在小学英语教学中渗透德育教育十分重要。教师在传授知识的同时还要关注学生的情感，利用一切可能的机会让学生接受品德教育，陶冶学生的情操，激励学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动，树立正确的思想，培养良好的品德。在素质教育的今天，德育成为促进学生全面发展最重要的组成部分。教学中如果没有进行有效的德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。

小学英语是九年义务教育小学阶段学生必修课程，与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务，同时也要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质.因此，在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语言技能，还可以培养了解他人，尊重他人的包容性格，认识自己和认识他人的能力，克服困难，合作解决问题的能力，以及与人共同生活等诸多方面的能力，这些对于学生良好性格的养成，促进学生主动全面的发展，具有积极的作用。

那么，如何在英语教学中渗透德育教育，用德育资源活化英语教学呢？我从以下几点来谈谈自己的观点和建议：

一、教师要为人师表，言传身教

俗话说：“有什么样的校长就有什么样的学校。有什么样的老师就有什么样的学生。”美国学者所罗门教授说：“在个体人格发展方面，老师的影响仅次于父母。”可见，教师的表率作用是至关重要的。教师的使命不仅要教书，而且要育人。英语教师必须注重言传身教，以身作则，为人师表，注重自身仪态，不可以过于前卫的穿着打扮误导学生的审美观。通过自身字迹优美、重难点突出的板书，条理清晰、逻辑性强的教学语言，富有创造性、灵活性的教法感知学生，发挥学生的主体作用和老师的主导作用，造成“此时无声胜有声”的效果，使其形成严谨的学习习惯。还有，在平时的教学中，将培养学生的行为规范与学习习惯，加强学生心灵与情操的涵养，增强学生的环保意识与社会责任感等德育内容自然渗透其中，最终取得了较好结果。

二、在日常用语教学中，渗透丰富的德育教育

小学英语教学是英语学习的起始阶段，现在一年级就开始开设英语课，所学的日常用语多与学生的生活接近，教师在教学中要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然地渗透。如：教学“Good morning” “Hi”“Hello”“Nice to meet you”时，利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在教“Thank you”这一最为常用的礼貌用语时，教师应侧重于学生这一良好习惯的养成，要告诉孩子们，得到别人帮助时要说“Thank you”，接受别人赞美时要说“Thank you”，收到礼物时要说“Thank you”。课堂上，我给表现好的同学贴贴纸，敲印章时，学生自然地说出“Thank you”。我还告诉他们，即使是自己的父母，为我们做了事情，或者送我们礼物，也别忘了说“Thank you”。因为只有对生活时刻怀有感恩之心才能真正体验心灵上的满足与快乐。

三、紧密联系教材，进行德育教育

新编牛津小学英语教科书是一套内容丰富,色彩鲜艳,设计精美的系列教材，以话题为纲,注重能力培养，课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题。具有时代感，思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。如：学校、家庭、动物、购物、时间、文具和饮食等。这些教学内容都渗透了德育因素，教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德；使他们明确学习外语的目的，端正学习态度，培养克服困难的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。

（一）在字母单词教学中渗透德育

字母和单词的思想教育容易被教师忽略，殊不知其间大有文章。例如，教授单词family时，可以教育学生family是取Father and mother, I love you. 的首字母，教育学生要关爱父母，尊敬父母，孝敬父母，热爱自己的家庭和家人。在教授单词“patient”时，告诉学生，这个单词的谐音是“陪慎特”，就像我们遇到了病人，一定要好好的陪着他，慎重地对待他。让学生学会关心他人，有爱心，真正做到心中有他人，心中有集体，心中有祖国。让学生养成优良的作风和良好的行为习惯，以利于日后能顺利而健康地融入社会大环境，发挥自己的作用。

在Book4A “Unint1 May I have…” 中，我们学了各种学习用品的名称，因为有一部分单词在三年级时已出现过，所以在单词教学中我设计了这样一个情境对话：For Hope School。学完后学生们意犹未尽，并向我询问第二天是否可以真的为贫困地区捐款捐物。虽然孩子们还是一个消费者，不宜捐款或刻意买东西来捐，但孩子们的美好愿望，不正是一次良好的情感体验吗？不正是我们想要的吗？

（二）句型练习中也可渗透德育教育

英语课的内涵很丰富，而且有自己独特的魅力。教师要结合英语学科的特点，明确本节教学的目的和任务，做到备课有德育渗透，课后有德育小结。例如，在学习Book4A “Unit 4 I like…”中的“Do you like…?”句型，就可在原文中适当延伸，引导学生操练中回答“Do you like your school?”“Do you like your country?”等，既新奇又合乎情理，毫无造作之感。在句型练习中培养学生热爱集体，热爱祖国的思想感情。对话练习中，更易渗透。特别是文明礼貌用语的运用，指导学生尽可能多地运用英语答谢或致歉等，例如在“Thank you.”“That’s all right.”“I’m sorry.”的对答中，自然而然地培养文明习惯。这有利于提高学生的兴趣并引起学生的共鸣。

（三）充分发挥英语课文的德育优势

“文以载道”，英语课文中德育优势也十分突出，可用的德育资源很多。例如：在学习Book4A“Unit 2In a toy shop” 时，文中展现了许多可爱的小动物，同样借助多媒体课件，让学生看了一些自由自在的快乐的小动物，学生们的兴趣相当浓厚，为了挖掘教材中渗透着的德育因素，我又播放了另一张图片——地球在哭泣。一转眼刚刚还是茂密的森林变成了荒山，清澈的小溪流淌的是黑色的浓液，鸟儿的歌声不再有，鱼儿也不见了踪影，还有一幅幅濒临绝种的珍稀动物的图片，激起了学生们爱护动物，保护环境的强烈愿望。我请同学用英语简单的说一说两幅图片之间的不同， 这样既创设了情境，激起了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的。让学生知道保护环境的重要性，了解人类与自然相互作用，相互影响的关系。做到从小事做起，从现在做起，从自己做起，最后用本单元的一首英文歌 “We are happy bees”,欢快的节奏唱出了同学们爱护动物的心愿。这样学生既受到了思想教育，又受到了美的陶冶。

苏霍姆林斯基说过“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”让我们在英语教学中，为孩子们创设一个真、善、美的情感空间， 使他们在语言学习的同时把握情感品质的内化力量，让他们在语言的天空中感受纯我本色。

以上仅仅是我个人的一些想法，在我们的教材中，生活中还有许多生动鲜活、值得我们去挖掘的德育素材。我们教师应善于发掘、注意创新采用形式多样的教学手段，组织丰富多彩的课外活动进行教学，从而融德育教育于英语语言的学习过程中，在教学的点滴中培养学生良好的思想品德。