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2016年度昆山市微型课题 立项编号16380
《由生活中的小问题培养学生科学创造力的研究》
结题报告
昆山市花桥中心小学校 苏永鸥
一、 课题研究的意义。
小学生的创造力往往是由问题引发的，而且越是重要的大问题、好问题，越能引发创造力。例如：爱因斯坦从少年时就在思考，如果人能飞得和光一样快，那会看到什么呢？米开朗基罗接到充满困难的任务挑战：如何在西斯廷小教堂天顶有限的地方，画出整个旧约圣经的神话场景？图灵一直在思考这样的大问题：如何才能让机器像人一样思考？所有这些充满挑战的问题，让他们费尽心思思索了一辈子，于是才有我们看到的相对论、西斯廷天顶壁画、现代计算机的前身图灵机。所以说，问题引领智者，智者引领人类。孩子们在生活中也会遇到很多问题，只要在孩子发现问题的时候引导孩子去提出问题，和他们一起想办法解决问题，带领孩子五拓展问题，孩子们的创造力就能被好好的保护。
二、课题研究的成果。
无论何种现代化教育理论，都非常重视孩子创造力的培养。在未来时代，人的创造力是应对人工智能挑战的关键。作为一个科学教师，我觉得孩子的创造力是与生俱来的，仅仅是在孩子们创造力旺盛的小学时期，作为老师加以保护，这就足够了。
（一）创设条件，引导孩子提出问题
发散思维是孩子擅长的，但我发现上了学的孩子却越来越不擅长了。因为考试总有正确答案，正确答案往往是唯一的，很多学生渐渐养成习惯，不去深入思考问题本身，不去多元多角度分析问题，而是首先猜测：唯一的正确答案是什么。他们的关注点不在于问题，在于老师的心思，只想给出一个能让老师满意的答案。这种迎合性思维是非常束缚创造力的，因为创造性思维一定需要一个发散的过程，尽可能多地想出点子，从多角度思考尝试，然后才能找到最好的。所以我的课堂上经常会组织头脑风暴，让每个人各抒己见。如果所有孩子的思维都是老师想要什么正确答案，那这个公司一定是缺乏创新和活力的。作为科学老师，我们从生活中的小事情小问题鼓励孩子的发散思维。生活中孩子们会遇到大大小小的问题，我会在课堂上收集这些问题，让孩子说说还有什么别的解决办法。例如：有孩子说我玩积木的时候搭一座了房子，它是这样的（图片），但是我想把它搭的更高，问问孩子们还能用什么别的方法搭。有的孩子说妈妈给他讲了一个故事（司马光砸缸），他如果砸不开这口缸该怎么办，我会让孩子想想如果他在故事中能怎么办。同样在学习生活中孩子们也会有遇到一些小冲突的时候，让孩子自己去想解决方案，例如同学之间的小摩擦，可以问问孩子，“你觉得有什么办法解决”，“你还有什么好办法？”久而久之，孩子们会把“多想一个办法”当成习惯。
（二）从提出问题到解决问题，培养学生的创造力
课堂教学是学校教学的基本组织形式,是实施素质教育的主渠道,也是培养学生创造力的主渠道。生活中的问题同样需要课堂教学的配合。
与我国科学教学相比,英国的科学教学主要有两个特点:一是注重探究。探究在英国科学教学中占有很重要的位置,国家课程对科学探究、科学知识和科学过程的关系是这样描述的:“科学探究、科学知识和对科学的理解是相互交织在科学课程之中的,它们在教学过程中无论在任何意义上都不能分离。”(NCS,1989)科学探究有多种模式。对相对开放的问题,要求学生通过观察提出问题,设计并开展探索,进而检验他们的想法;对相对封闭的问题,要求学生根据选择好的变量,设计出探索方案,在此基础上选择和使用适当的仪器和设备,把自己的想法变成一个完整的策略;二是注重过程。让学生充分体验自然科学概念和规律的形成过程,是英国科学教学的又一特点。许多科学教师认为,让学生充分理解科学概念和规律的形成过程,改变他们在与自然、社会接触中所形成的错误的、模糊的或片面的想法,真正理解科学概念和科学规律的含义,形成对自然的正确观念,比让他们记住一些抽象的概念和公式,会做一些数学运算重要的多。
如何结合课堂教学呢？第一,加强探究。应在教师的指导下,引导学生按照确定研究课题-拟订初步计划-查找文献资料-修改研究课题-制定研究方案-选择实验设备-观察实验现象-读取实验数据-分析实验结果-写出实验报告-反思研究过程的步骤进行探究。在各种类型的科学探究过程中,学生必须运用他们对概念的理解,观察现象的特征,提出问题和假设,并做进一步的检验。在收集和分析数据的过程中,学生需要运用多种技能和数学知识,检验数据的合理性、证据的可靠性和有效性。改验证性实验为探索性实验和设计性实验。另外,通过探究,学生要能够对现实生活中的科学现象作出合理解释,从而培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力、探究能力和创造力。第二,注重过程。在科学概念和科学规律教学中,一般应先通过实验或列举生活中的典型事例等方式,使学生获得丰富的感性认识;在此基础上,带领学生进行探索,使学生掌握建立科学概念和科学规律的思维方法;然后,使学生掌握科学概念和科学规律的内涵和外延,并与已有的知识联系起来;最后,将所学的知识应用于实际,解释一些实际中的现象,解决一些实际问题。在整个教学中,要重视概念和规律的形成过程而不是概念和规律本身,同时,也要重视用所学概念和规律解决实际问题。对于一些学生难以理解的概念和规律,通过对现象特别是学生日常所熟悉的现象进行描述,使学生对概念的内涵有一个大体正确的认识,而不下抽象的定义。
（三）拓展问题空间，提升创造力
例如在上完《给动物建一个“家”》这节课后，有学生提出怎么给鸟宝宝也建一个“家”问题。因为时间的充裕，额外给学生上了一节《给鸟宝宝建一个“家”》的新课：
“感知鸟巢
1. 我们都有一个家，鸟类也不例外，你知道鸟的家是什么吗？
2. 出示鸟窝，观察不同鸟类的鸟窝，和你的小伙伴说说这些鸟窝是用什么做的？想一想这些鸟窝有哪些共同的特点？
设计巢箱
春天是鸟儿们筑巢繁殖的季节，在一些鸟类保护区，工作人员会给鸟类搭建人工鸟窝，给即将到来的小鸟宝宝们提供一个遮风挡雨的洞巢，我们把它叫做巢箱。
1. 欣赏各式各样的巢箱。这些巢箱都是什么形状的？和鸟窝比有哪些相似点？
2. 今天我们要一起给小鸟设计一个巢箱，你觉得怎样的巢箱是优秀呢？出示评价量规
设计制作一个巢箱评价量规
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设计要求 |
1. 选择材料合理，便于制作； 2. 能较好的遮风挡雨； 3. 比较隐蔽，色彩与周边环境相适宜； 4. 洞口大小合适； 5. 牢固，易于悬挂； |
优秀 |
能做到5项指标 |
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良好 |
能做到4项指标 | ||
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合格 |
能达成3项指标 |
3. 选择一些老师给大家提供的材料（竹节、木板、泡沫板、草绳、椰子壳、树干、铁丝、铁钉等）给一种小鸟设计一个巢箱。
设计中请你思考：你做的巢箱准备选用什么材料？形状怎样？设想如何制作？有哪些创新点？等问题。
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给（ ）设计的巢箱 设计者： | |
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正面设计图 |
侧面设计图： |
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我需要的材料： | |
用水彩笔画出巢箱的形状，然后在旁边标注所需材料与尺寸大小等。
评价与修改
1. 小组内围绕问题交流自己的设计，组内同学要积极给他提出修改意见。（参考问题：你做的巢箱准备选用什么材料？正面看是由哪些图形组成的？侧面又是怎么样的？我是如何考虑遮风挡雨的？洞口有多大？形状又是怎么样的？我采用什么方式固定巢箱？我打算怎样制作的？）
2. 各小组选择一个最有创意，并能实施的巢箱，代表小组向全班同学交流。
3. 小组共同修改，个别展示
请各组同学围绕代表小组介绍的那个巢箱进行修改，下节课我们要以小组为单位，将它制作出来。
4. 如何让你们制作，你们觉得会有什么困难？
小结
课外根据设计寻找相应材料准备下一节课进行制作巢箱，做好后挂到校园里。”
给小鸟宝宝一个家，需要学生通过经历一个设计巢箱——修改完善——制作巢箱——评估与优化——改进巢箱——放置巢箱的过程，为鸟宝宝们搭建一个遮风挡雨的洞巢，来更好的保护鸟类。本节课取其中第一个内容来实施教学，通过观察鸟巢与巢箱，发现一些鸟巢的特点，然后引导学生去设计一个人工鸟巢即巢箱，并通过交流与评价完善设计方案。结合教学内容，从学生角度来看，此活动学生比较感兴趣，围绕给小鸟宝宝一个家这一主题，能激发学生的设计制作的兴趣。但从学生认知水平来看，学生对生活中的鸟巢缺少认识，不同的鸟类鸟巢具有不同特点。巢的大小、形状、洞口的大小，选用的材料等都有不同，但同时也有许多共同的特点，如能遮风挡雨，具有一定的隐蔽性，比较牢固等。从设计能力方面看，学生能够画出简图，并能够结合鸟类的一些特征选择一些合适的材料来搭建巢箱，提升学生的创造力。
孩子小的时候，常常在无意识中创新，例如所有小孩子都有各种创新的办法，爬到柜子上找糖吃。只是这种无意识创新常常并不能转化为长大之后学习工作中的创新，只有他们意识到有问题可以想办法、想办法可以创新、创新可以尝试，他们才会积极代入到以后的领域。
参考文献：
[1]李召存.教学中主体参与的有效性分析[J].中国教育学刊，2000,(10).
[2]王舜之.科学探究活动中如何引导学生提出有价值的问题[J].教学参考，2003,(5).
[3]沈明忠.对小学科学课堂教学现状的几点思考[J].科学教学，2005,(2).