首页 > 信息详情
2016年度昆山市微型课题 立项编号16383
《小学语文科学小品文教学的问题与对策》
结题报告
花桥中心小学校 蒋玲芬
一、课题的提出
苏教版语文教材每册都有科学小品文。《语文课程标准》虽然明确指出它的教学目标是“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，但在课堂教学中，教师往往把注意力集中在所介绍的科学知识的掌握上 ，语文课成了科学知识传播和课外资料拓展的科学课、常识课 ，科学味浓厚，而语文味缺失。 我们的语文课堂，是以学生学习为中心的新型课堂模式 ， 强调在问题的引领下师生共同开展 自主合作探究学习， 完成学习任务，实现学习目标 。如何引导学生在自主探究的学习中了解科学知识 ，激发学科探索的兴趣 ，同时又能够进行有效的语言训练，提高语文素质，在保持科学小品文科学特色的同时不失语文学习的本味呢?这是科学小品文的学习必须要面对的实 际问题 。基于此，我提出了“小学语文科学小品文教学的问题与对策”课题。
二、课题研究方法
观察法 按照个人目的，对三至六年级的教师以及学生进行观察，并做出准确、具体、详尽的记录，以便全面掌握材料，正确理解研究对象。
文献法 通过阅读有关图书、资料和文件，全面掌握所需材料，以利研究工作。查阅的文件资料最好是第一手材料，如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才选用。
个案研究法 对单一的人或事进行深入具体的研究，然后再作比较，找出规律性的东西。个案可以是典型的，也可以是非典型的，但要达到一定数量，才有说服力。
三、课题研究成果
（一）完成一篇论文《抓语言文字，品科学小品文的语文味》
1.紧扣文题，训练学生的语言概括能力和表达能力
题目是文章的眼睛，它具有高度的概括性。科学小品文中的很多题目，隐含地概括了文章的主要内容，如《人类的老师》《小稻秧历险记》等。引导学生质疑课题，就是引领学生把握文章的主要内容，通过对课题适当的补充，就能说出文章的主要内容，从整体上把握全文。
《人类的老师》是四年级下册的一篇科学小品文。出示题目后，我这样进行训练：通过预习，你知道“人类的老师”是谁？学生回答：“人类的老师”是鱼；“人类的老师”是鸟；“人类的老师”是苍蝇、蚊子……老师这样训练：谁能把刚才同学们说的这些句子用一句话来说吗？学生马上说了一句长句子：鱼、鸟、苍蝇、蚊子和蜜蜂都是人类的老师。把“鱼、鸟、苍蝇、蚊子和蜜蜂”用一个词代替？学生经过思考，概括成“动物是人类的老师。”学生又说：“鸡蛋、袋鼠和贝壳也是人类的老师。”“那谁能把‘鸡蛋、袋鼠和贝壳’也用一个词来代替？”学生联系课文，想到了用“生物”这个词来代替。这个环节，通过老师有意识地训练学生质疑课题，并通过句子训练，既训练了学生的概括能力，也训练了学生的表达能力，还水到渠成地帮学生理解了“生物”这个抽象的词语，正是一举三得。
2.抓住关键词语，训练学生形象地感悟和表达
准确、简明、生动、科学、严密是科学小品文的语言特点，教学时我们应当引导学生品味其独特的语言，感悟科学小品文语言的严谨、形象和生动，在潜移默化中学会形象地表达。科学小品文中的关键词语，不仅是理解课文的关键所在，还因为其生动的表述，能有效促进学生形象表达语言的能力。如《人类的“老师”》中的“流线体”和“薄壳结构”，就属于这样的关键词。再如《大自然的文字》中介绍“花岗石”这一段文字时作者运用了设问、比喻、拟人的修辞手法，特别是“爬”字的运用。通过与“跑”或“走”的比较感悟，学生感受到冰块移动速度之慢，所用时间之长。
3.找出小品文的中心句，训练学生的构段能力
教学大纲中明确要求中年段语文教学要抓住典型的自然段，引导学生理解句子与句子之间的关系，领悟作者构段的方法；并指导他们正确地概括段落大意。《石头书》中就有很好的训练点：
“有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”
“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，这就是我们现在看到的这座山。”
细读这段文字，以上在描述石头书上的字和画时，就分别采用了并列和顺承两种方式，是学生认识段落特色、了解段落结构的好教材。
文本介绍石头上的“画”时，讲述了当地曾经历三种地形“密林、大海、高山”的演变。那这儿是否也可以调换顺序介绍呢？让学生上台画出理由，找出表示时间先后的词，感受时间的漫长。感受大自然的奇妙！带着这份感叹，学生对顺承式的段落结构也有了初步感性的认识。
总之，科学小品文的语言魅力是独特的，因此，只要我们沉下心来，细细品读文本，以“语文”的视角挖掘蕴含其中的语文元素，扎扎实实地进行语言训练，科学小品文就能上出浓浓味。
（二）上好一堂与课题相关的语文课《火星—地球的“孪生兄弟”》
（三）存在的问题
科学小品文有一个特点，相对于记叙文而言，它的语言有点平实，不生动，这就需要教师采取适宜的教学策略，调动学生的学习兴趣。该如何激发学生的学习兴趣呢？科学小品文教学最难处理的是科学知识、语言形式与表达方法的和谐统一。很多教师误以为教学科学小品文的目的是给学生以科学知识，因此常常把科学小品文上成科学课或是常识课。教师以填鸭的方式讲科学知识，学生学得枯燥无味，还忽略了语文基本功训练。所以，我们在教学科学小品文时要充分考虑学科特点和学科要求，以“语文”的方式来统领语文和科学的关系。而这往往也是很多老师最难把握的。然而不管是对何种文章的学习，唯有把语言学习作为本质的学习，上出语文课该有的“语文味”，才是我们语文老师该做的。那么，这类文章到底该教些什么、怎么教，另外在进行这类文章的教学时，可以进行写作方面的渗透吗，如何着手呢？这等等问题，都是我在接下来的教学研究中需要解决的。