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2016年度昆山市微型课题 立项编号16384
《“画图”教学中培养学生创新思维能力的研究》
微型课题研究报告
昆山市花桥中心小学校 徐锋
一、研究的意义
江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017）指出：小学信息技术的总体目标就是培养学生的信息素养。课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握信息技术基础、算法、程序设计、机器人技术、物联网技术与人工智能基础知识，了解计算机软硬件知识与基本操作，尝试解决日常生活中数字化表达的常见问题，初步感悟信息技术在人类生产与生活中的重要价值，尝试运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，在数字化学习与创新实践过程中，了解信息社会的特征，感知人、技术与社会的关系，养成良好的信息意识与行为习惯，初步形成信息社会责任意识，成为数字化时代的合格小公民。
在新一轮教学体制改革的发展下，我们小学信息技术教师认识到了培养学生创新能力的重要性。能有效提高学生对知识的理解与掌握能力，并通过信息技术来展现出来，整体提升小学生的理论联系实践的一体化能力，确保人才培养效果。
二、研究的方法
主要采取理论研究与课堂实践相结合的方式进行：
1.文献研究法。充分利用现有的文献资料、理论著作等作为本课题研究的理论支持。从多角度开展对学科资料的比较研究，把握研究动态，借鉴已有的研究成果，找到新的增长点，为专题研究提供理论框架。
2.实践研究法。采用课堂教学观摩、专家指导引领、案例分析反思等手段积极探索实验教学的有效途径，将理论和行动结合起来，研究来自实际的迫切需要解决的实际问题，提高教育科研应用的价值。
三、研究的过程
（一）学习理论，充实知识，提高专业素养：
微型课题研究，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，通过梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究，主要关注教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。理论是行动的指南，作为课题的研究者，首先要养成读书学习的习惯，提高理论素养。我认真研读了2007年3月江苏省教育厅颁布的《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》，2013年3月 颁布了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》，2018年3月颁布了《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》以及国务院颁布的《新一代人工智能发展规划》，把握学科精神内涵，注重实质，同时也为本课题的研究工作打下了较好的基础。
（二）注重课堂教学实践，研究问题，关注不同学生：
1.情景教学，培养学生创新思维
情境教学是目前比较有效的教学方法，教师通过创设情境，有利于学生在仿真的环境下进行学习与思考，以提高学生的理解与感悟能力，并激发学生的创新积极性，确保教学效果。对此，可通过以下两种方法进行培养：一是，创新实际上就是学生探索问题的一个过程，包括产生好奇、接触了解、探索兴趣、创新实践、结果探究等。在实际教学时，笔者先对画图教学内容进行了分析，并通过网络搜集了一些富有创意的画图作品。在这种情况下，有利于为学生设计活动情境，要求学生以三人一组为单位来品评作品。学生的讨论积极性一下子被点燃起来，积极讨论作品的创新点，并与自身的想法进行结合，能有效激发学生的创新意识。二是，当学生的讨论积极性被调动起来后，应根据学生的学习状态来设计问题情境，促使学生通过思考、实践来提高创新能力。例如，“同学们，桌子上有一个正方体，你怎样才能观察正方体的全貌呢？”同学们会立刻进入问题情境中，去探索问题的答案，并利用旋转或翻转等指令来解决问题。但在实际教学时，需要教师了解学生的身心发展特点，掌握学生的兴趣点，从而设计相应的问题，能起到事半功倍的效果。
2.营造氛围，培养学生创新品质
传统的信息技术画图教学模式比较固定，往往以教师讲解为主，学生的参与性比较差，导致课堂氛围比较沉闷，难以激发学生的创新积极性。因此，教师在进行教学时，应营造良好的教学氛围，有利于强化师生之间的沟通，促使学生在轻松、愉悦的氛围在进行学习与探究，不断提高学生的创新能力。例如，一是，教师应强化角色认知，从教学主导者转为引导者，尊重学生的主体地位，有利于发挥学生的主体积极性，保障创新能力的培养效果。对此，教师应搭建教学讨论平台，与学生进行平等沟通与交流，引导学生展现自我，增进学生的创新信心。二是，在传统教育理念的影响下，很多学生过于重视教师的“权威”形象，并对自己进行了否定。在解决这一问题时，教师应鼓励学生进行实践、探究，积极发现问题，根据问题的实际情况来创新解决方法，整体提高学生的独立创新能力[2]。
3.精心设计，重视学生创新能力
陶行知提出了“生活即教育”的理念，小学教师应将生活实际与教育内容进行结合，以提高学生对知识的理解和掌握能力，更好地培养学生的创新能力。对此，当进行小学信息技术画图教学时，应做好教学设计工作，促使生活实际与教育内容完美融合。笔者在教学生利用几何图形来画房子时，为了保障学生能更好的理解图形之间的组接与搭建，对学生设计了几个问题：“同学们，大家都见过哪种类型的房子？房子中有哪些图形？你心目中的房子是什么样的呢？”当这些问题设计完毕后，同学们开始进行讨论，大多数学生认为主要有草房、瓦房、楼房三种，由三角形、正方形、长方形、圆形等组成。当学生明确这些问题后，应结合自身的想法来画出心中的房子，学生通过反复的想象、修改与完善，最终设计成了各种各样的房子，有的学生将房子设计成了城堡；在房间里添加了动物、花草；将运动鞋设计成了房子等。虽然一些学生的想法有所欠缺，但大家都感受道了信息技术的魅力，并能获得创新带来的快乐，能有效提高学生的创新能力。
4.自主探究，提高学生思考能力
每个学生都是独立存在的个体，其思想意识、逻辑思维、个性爱好等都存在明显的差异性。对此，教师应摆脱传统共性教育的限制，根据学生的实际生理、心理特点来设计问题，以提高学生的自主探究能力，保障创新教学效果。例如，笔者为学生设计了以“感恩”为主题的画图创作大赛，要求学生根据主题来自选创作角度。通过这种教学方式，有利于教师了解学生的创新能力、情感动态，并不断调整教学方案，提高学生的思考能力。每个学生的创作角度都不同，如感恩父母、感恩教师、感恩警察等。能有效发挥学生的主创意识，促使学生根据创作角度来自主探究作品情感、价值及创作方法，以获得新思想、新观念，保障创新能力的培养效果[3]。
5.模仿教学，优化学生创新路径
小学生的创新意识比较差，很难理解创新的作用与内涵，使得人才培养效果受到了影响。对此，教师应转变教学理念，优化学生创新路径，以保障创新培养效果。例如，模仿是创新的前提，学生通过模仿绘画作品，有利于了解作品中的特点和内容，并将教学内容与自身的想法进行结合，能有效强化学生的创新意识。对此，笔者利用画图工具画出了个小房子、太阳、气球、白云等，只是由简单的图形组成。同时，并对房子进行了上色，要求学生模仿教师的画法与上色特点进行练习。学生在进行模仿时发现画面太过单调，一些同学加上了小路、花园、山、池塘等，还有的同学对太阳、白云、气球等进行了上色。这些行为都能体现学生的创新意识，提高学生的创新能力。
6.教学评价，鼓励学生创新方法
传统教学评价模式存在很多的限制性问题，一方面教师以结果性评价为主，未对学生的创新过程进行评价，使得评价结果缺少全面性。另一方面评价主体比较单一，往往以教师为主，会受到教师主观因素的影响，难以保障评价的真实性。对此，小学信息技术教师应创新教学评价体系，对学生的创新意识、创新实践、创新态度等进行全方位评价，并根据评价结果采取相应的激励措施，有利于激发学生的创新信心，发挥学生的主体积极性。同时，教师应发展多元化评价主体，采用同学互评、学生自评、教师点评等方式，以保障评价结果的科学性与公平性。在这种模式下，有利于教师了解教学存在的问题，从分析问题存在的原因，并进行针对性创新，不断提高画图教学质量，确保人才培养效果。
四、研究的成果
1.小学信息技术课堂教学中，充分体现以学生为主体，教师为主导，引导学生从“学会”到“创作”的转化。
2.通过课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，创新思维和创新精神，具备初步的创新能力，逐步形成自己的创新个性。
3.优化信息技术课堂结构，关注学生个性的发展，为学生创造质疑问题、探索创新的氛围和时间。
3.完成论文:
(1)《信息技术促进师生发展及创新人才培养模式研究》；
(2)《小学信息技术学科教学中“微课”的有效应用探究》。