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2016年度昆山市微型课题 立项编号16385
如何坚持学为中心，走小学数学课堂新生态教育之路的研究
结题报告
昆山花桥中心小学校 周锡花
一、问题的提出
小学数学作为基础教育阶段的基础学科，在学生数学素养培养及数学学习习惯养成方面发挥重要作用。素质教育改革的大背景下，小学数学教学走创新发展之路成为必然。而学为中心思想无疑为素质教育改革下的小学数学课堂新生态教育实施指明了方向。数学课程作为小学阶段的基础课程，有效的课堂教学可以让小学生掌握数学定理和知识，运用所学知识解决实际问题，并在数学探究实践的过程中勤于思考，大胆探究，实现数学能力和素养的提升。传统的数学课堂，以教师为中心，学生自主性和能被动性无法有效发挥，教学效果不理想。而素质教育改革的大背景下，学为中心教学思想深入人心，在小学数学课堂教学实施中，构建了小学数学课堂新生态教育的大框架，以学生为中心，实现学生探究发展潜力的最大发挥，极大地推动课堂教学。因此研究学为中心思想指导下的小学数学课堂实施策略具有现实必要性。
二、研究的方法
根据实际情况，主要采用行动研究法、调查法与个案研究相结合的方法。用调查法确定学生以“学为中心”的障碍点；用行动研究法尝试用“学为中心”的培养策略，用“个案研究法”，检验实践的效果。
三、研究过程
第一阶段：理论学习阶段
1、进行理论学习，通过查阅、分析、整理相关教育教学资料，学习他人先禁的教育教学理念和教学策略。
2、制定研究方案，调查学生，了解学生实际，结合小学高段数学的教学内容收集材料，调查了解学生存在困惑的地方。
第二阶段：实施研究阶段
为了保障课题研究活动的深入开展，力求研究实效，我潜心研究课堂教学和课后辅导技巧。按照教育科研的基本步骤落实课题研究评价方案，作好实验过程中资料的累计，有案例分析、教学随笔或教学反思。结合教材的策略和内容在不同的课例中注重对学生思维能力的训练，不断完善课题研究方案。
第三阶段：总结反思阶段
撰写解题报告，注意收集案例和相关数据，写成解题论文。整理教育教学案例，反思教学效果。
四、研究成效
1、研究成果：展示课1节，随笔、反思等材料若干。
2、研究体会
（1）坚持学为中心，不断关注学生兴趣的激发。小学阶段的学生认知思维能力有限，数学知识的讲解如果满堂灌，学生只能死记硬背，数学学习枯燥乏味。数学课堂自身的抽象性逻辑性与小学生形象思维感性认知为主的实际不匹配，小学生数学学习及理解难度较大，数学学习积极性不高。而数学教学中，坚持学为中心思想，教师充分把握小学生的心理特征和认知水平，挖掘数学自身的趣味性，以恰当的教学方法组织教学，基于学生的心理特点激发学生数学学习与探究的兴趣。数学演算、思考、逻辑推理、辩证分析简单化，形象化，在兴趣激发的基础上，小学生数学学习与探究更为深入。例如发挥多媒体的教学优势，将游戏引入小学数学课堂。游戏是小学生喜爱的互动形式，在组织计算练习时，教师可以将单一的计算练习进行游戏化的处理，设置计算游戏关卡和计算游戏等级。答对几道题就可以突破一个关卡，进入到下一轮的竞赛比拼中，游戏闯关的形式大大激发了小学生计算练习的兴趣和积极性，抽象枯燥的数学解题在游戏化，通俗化的场景中实现了小学数学教学的寓教于乐。
（2）坚持学为中心，平衡课堂的话语权。学为中心，从字面看就是以学生学习为中心，因此在小学数学课堂教学中必须弱化教师的主导地位，做好学生与教师课堂话语权的平衡。教师与学生不应该是对立的关系，而是和谐共生，友好相处的关系，学生是主体，教师是指导者。坚持学位中心的教学思想，就是要做好课堂话语权的平衡，让学生在课堂上开口讲话并且话语落地。通过平衡话语权，实现学生课堂主体地位的保护，学生意识到自身在课堂教学中的重要性，从而积极主动地参与课堂互动探讨，学生主动参与，数学教学有序推进。例如在组织学习《相交与平行》这部分时，教师为了激发学生的主体能动性，平衡课堂话语权，让学生以“我发现”的思维进行课堂探究，导入新课程。教师只负责做好“相交”与“平行”的概念介绍，让学生畅所欲言，说说生活中相交或者平行的实例，自主探讨。在讲解“垂直”概念时，教师把课堂自主权交给学生，让学生以小组为单位，通过教师的步骤讲解，用画图工具画垂线。在合作探究中，学生不知不觉成为课堂的主人，大家相互探讨，课堂气氛更为热烈，小学数学教学高质高效。
（3）坚持学为中心，让数学课堂以学定教。学为中心思想还要求教师必须在数学课堂上做到以学定教，确保不同学习层次的学生能跟上学习进度，根据学生的实际情况控制教学实施，做好数学教学中学生差异的兼顾，保护学生自尊心，调动学生数学学习积极性。传统的小学数学课堂教学中，教师单方面地控制课堂教学节奏，基于自身的主观意愿选择教学方法。这些教学思路和安排对于很多学生来说是不适合的。节奏快基础弱的学生跟不上，节奏慢基础好的学生不感兴趣，教师教学也左右为难。学为中心指导下要求教师基于学生的特点和知识需求实际让其自主学习，正视不同学习层次学生的学习差异，分层教学，按照学生的学习状态和学习类型实现差异教学关注。差异教学往往借助教学引导、教学实践等开展实施。例如教学《分数的初步认识》这部分时，教师应用练习中坚持学为中心，区别对待。基础弱的学生只需要准确读数，而基础一般的学生需要辨别分数，基础好的学生则需要总结分数变化的规律，教学实现了对各个学习层次学生的关注，教学实效性更强。在坚持学为中心指导下的分层教学时，以教师对每位学生学习认知情况的充分了解为前提。
（4）坚持学为中心，有效地巩固反馈交流。小学数学课堂的有效开展与实施离不开教学结束后有效的课堂总结，这是小学授课中必不可少的部分。而坚持学位中心思想，要求教师必须做好小学数学课堂教学中的巩固指导，让学生自主反馈交流。课堂总结可以基于教师的引导，小学生们自主做好课堂所学知识的归纳总结，实现小学数学课堂学习内容的分类整合，总结与概括。以往的小学数学教学，都是下课铃响，教师走人，很多小学生不知道如何着手做好当堂课的学习总结与知识归纳。课堂知识学习较为分散与零碎，小学生数学学习缺乏系统认知。而坚持学为中心的教学思想，就是要求教师必须关注课堂总结，课下与小学生的交流互动，获得真实有效的课堂教学反馈，作为下一步教学优化与调整的参考。每节课结束后，教师带领小学生基于自身认知进行课堂知识学习的归纳整理。及时与小学生交流互动，倾听小学生的想法和建议，在反馈中了解小学生对课堂知识的把握情况，有问题的有疑惑的学生可以针对性的辅导，在教师与学生课下互动交流，巩固反思的过程中也实现了小学生数学知识的概括总结，归纳整理能力的提升，教学一举两得。
学为中心思想作为创新型的教学思路和方法，其契合素质教育改革的既定目标，有助于小学生数学学习兴趣的激发，学生学习差异的重点关注，有助于小学生课堂参与主体能动性的发挥，主体地位的保证，有助于教师与小学生建立和谐友好的关系，在反馈交流中双向优化，实现教师教学的调整优化和小学生概括总结能力的提升。通过课题的研究，更坚定了我们以科研促教育的信心。通过总结和反思，在今后小学数学课堂教学中坚持贯彻学为中心思想，创新教学思路，教学模式，以学为中心思想建构小学数学新生态课堂，让小学数学课堂教学取得实效，落到实处。